“偏科”是許多孩子學(xué)習(xí)路上的絆腳石，有人將其歸為“天生不是學(xué)這科的料”，卻忽略了背后隱藏的人為痕跡。

事實上，大腦的可塑性早已打破“天賦注定”的偏見。偏科從不是天生缺陷，而是后天環(huán)境與引導(dǎo)塑造出的“人造弱勢”。只要找對方法，每一個“不擅長”，都能變成“我能行”。

作者：立正媽媽，藍橡樹專欄作者。國家人社部高級兒童情商指導(dǎo)顧問，中國圖書館學(xué)會 兒童閱讀推廣人。文章來源：藍橡樹（ID：blue_oak）

“這孩子偏科太嚴重了”“她就擅長文科，理科不行”“他思維比較活，但文筆太差了”……

這些評價是不是很耳熟？在點評孩子的時候，你是否脫口而出？

孩子在學(xué)習(xí)上，難免帶點偏心眼。

做數(shù)學(xué)題手到擒來，寫篇作文卻絞盡腦汁；或者是，語文課文過目不忘，面對化學(xué)方程式卻毫無頭緒；也可能英語口語說得賊溜，一討論到生物地理就啞口無言。

于是，我們理所應(yīng)當?shù)卣J為孩子偏科，孩子也如我們所說的，“真”偏科了。

3 個人為陷阱，

一步步塑造偏科大腦

很多人將偏科歸咎于“天賦”，認為“孩子天生就不是學(xué)這科的料”。

但神經(jīng)科學(xué)與教育心理學(xué)的研究早已推翻這一結(jié)論。相反科學(xué)家認為，沒有天生的偏科，只有被后天塑造的“學(xué)科偏見腦”。

• 早期經(jīng)驗：塑造了大腦腦區(qū)的強弱

威廉·詹姆斯在1890年的《心理學(xué)原理》中首次將“可塑性”一詞用于行為。后續(xù)科學(xué)家們通過鍥而不舍地研究發(fā)現(xiàn)：大腦由神經(jīng)元細胞和神經(jīng)膠質(zhì)細胞構(gòu)成，這些細胞互相連接，通過加強或削弱這些連接，大腦的結(jié)構(gòu)可以發(fā)生改變。

簡單理解就是——大腦具有可塑性，神經(jīng)元之間的突觸連接，會隨經(jīng)驗強化。大腦的學(xué)科能力強弱，并非由先天結(jié)構(gòu)決定，而是被后天環(huán)境反復(fù)塑造的結(jié)果。

我們可以把大腦比喻成一個“學(xué)科花園”，神經(jīng)元是植物，突觸連接是藤蔓，你多照料哪片，哪片就越茂盛。

孩子若在早年學(xué)某科時，獲得更多成功體驗。比如解對難題、得老師表揚、獲得優(yōu)異成績，就像給這片學(xué)科花園澆水施肥，突觸“藤蔓”就會更茂密，腦區(qū)“植物”更活躍，慢慢成優(yōu)勢區(qū)，花開滿園，學(xué)起來自然越來越順。

可反之，如果總遇挫折，就像得不到管理的花園，藤蔓會枯萎，成短板區(qū)。孩子就會形成“越偏越怕，越怕越偏”的惡性循環(huán)。

• 錯誤比較：讓大腦陷入“自我否定”的循環(huán)

“你看別人家孩子，數(shù)學(xué)每次都考100分，你怎么才考80分？”人為的橫向比較，是摧毀孩子弱科信心的利器。

明明自己英語很好，只是數(shù)學(xué)稍弱。但媽媽總拿自己和班里的數(shù)學(xué)尖子生比較“同樣是上課，人家數(shù)學(xué)能考98，你怎么連80都考不到？肯定是你沒用心?！?/p>

每次聽到這話，孩子就會覺得“我比別人笨，再努力也沒用”，慢慢地，內(nèi)心就放棄了對數(shù)學(xué)的努力，甚至故意不聽課，成績越來越差。

“每個負面標簽都在悄悄改變大腦的神經(jīng)連接。當孩子反復(fù)聽到‘你不行’，大腦真的會朝著這個方向罷工?！?br/>

正如馬太效應(yīng)所說的：強者越強，弱者越弱。

頻繁的負面比較會讓孩子的大腦產(chǎn)生“習(xí)得性無助”—— 認為自己無論怎么努力，都無法在弱科上趕上別人，進而停止對弱科腦區(qū)的主動激活。就像長期得不到陽光的植物會放棄生長，大腦也會放棄對弱科的“資源投入”。

• 負面體驗：給弱科腦區(qū)“種下恐懼種子”

最新腦科學(xué)研究證實，人類大腦中負責(zé)不同學(xué)科的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，在12歲前都具有極強的重組能力。偏科，往往是我們無意中為孩子設(shè)下的“認知牢籠”。

原本數(shù)學(xué)成績中等的女孩，考試沒考好，聽到媽媽跟別人閑聊“女孩子邏輯思維差，天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。從此，女孩遇到數(shù)學(xué)難題就會下意識想“我本來就不擅長，做不出來很正?！?，上課不再舉手，作業(yè)也拖延敷衍。3個月后，女孩的數(shù)學(xué)成績從80分跌到65分，變成了名副其實的“數(shù)學(xué)學(xué)渣”。

這就是腦科學(xué)中典型的“威脅反應(yīng)”會抑制腦區(qū)的學(xué)習(xí)。

因為大腦的杏仁核（情緒中樞）會將“弱勢科”與“挫敗感、無力感”綁定，形成“威脅記憶”。長此以往，哪怕遇到簡單題目，也會觸發(fā)“戰(zhàn)或逃”反應(yīng)，直接阻斷工作記憶。

此后，每次接觸這科，孩子就會產(chǎn)生生理性逃避。就像怕疼的人會避開鋒利的東西，孩子也會下意識避開讓他痛苦的學(xué)科。

同時，大腦會分泌皮質(zhì)醇（壓力激素），這種激素會損傷海馬體（負責(zé)記憶與學(xué)習(xí)）的功能，讓孩子對這科的知識“記不住、學(xué)不進”。

所以，孩子不是“學(xué)不會”，而是“大腦不讓他學(xué)好”。

這個大腦的“喜好”是人為的，從成長中的家庭語言暗示到課堂評價方式，從學(xué)習(xí)資源分配到情緒體驗積累，每一個人為選擇都在悄悄改寫孩子的大腦認知網(wǎng)絡(luò)，讓“假偏科”變成“真偏科”。

重塑無偏科大腦，

讓弱學(xué)科“開竅”

既然偏科是人為塑造的，就一定能通過人為干預(yù)來糾正。

神經(jīng)科學(xué)告訴我們： 大腦的可塑性會伴隨人的一生，哪怕是已經(jīng)形成的“偏科腦區(qū)”，只要給予足夠的正向刺激、情緒支持和科學(xué)練習(xí)，依然能重新激活、強化。

瑪麗亞姆·米爾扎哈尼，首位女性菲爾茲獎得主。

童年時她數(shù)學(xué)成績平平，只能寄希望于成為作家。但在高中時，幸運的遇到了一位激發(fā)興趣的老師，引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)如偵探解謎般充滿美感。

從此，她沉迷于破解難題的樂趣，將數(shù)學(xué)視為浪漫的數(shù)字旅行，最終以非凡的創(chuàng)造力攻克了復(fù)雜幾何領(lǐng)域的百年難題。她的經(jīng)歷，證明了熱情與方法，能重塑任何“不擅長”的學(xué)科。

作為家長和教育者，我們要做的不是給孩子貼“偏科”的標簽，而是成為大腦重塑的助手。幫孩子拆解題目的難度，化解學(xué)習(xí)的恐懼，創(chuàng)造正向鼓勵的學(xué)習(xí)體驗，肯定每一點進步。

• 微挑戰(zhàn)訓(xùn)練：激活弱科腦區(qū)，讓沉睡腦區(qū)醒過來

大腦需要適度刺激才能成長，太簡單的任務(wù)無法激活腦區(qū)，太難的任務(wù)會引發(fā)逃避。所以，關(guān)鍵得設(shè)計“跳一跳，夠得到”的微挑戰(zhàn)。不畏難，才有機會實現(xiàn)下一步。

《微習(xí)慣》的作者斯蒂芬?蓋斯說過：“只有當任務(wù)簡單到不可能失敗，才有信心建立起一套可執(zhí)行的自我管理法則。所以如果你想培養(yǎng)一個新習(xí)慣，微習(xí)慣基本上就是它經(jīng)過大幅縮減的版本。”

如何實行呢？其實就是從簡單而微小的目標開始——

找到最小突破口：如果孩子數(shù)學(xué)弱，從“每天背1個公式 + 做2道基礎(chǔ)題”開始；如果語文弱，從“每天讀1段短文 + 寫3句話感悟”開始。初始難度一定要低，確保孩子能100%完成。

每周微調(diào)難度：當孩子能輕松完成當前任務(wù)后，再稍微增加難度（比如數(shù)學(xué)題多1個步驟，短文變長50字）。

用“可視化記錄”強化腦區(qū)記憶：準備一個“進步本”，讓孩子每天記錄“今天我完成了什么”（如“背會了乘法分配律，做對了2道應(yīng)用題”），每完成7天貼一個貼紙。

堅持每天20分鐘的微習(xí)慣挑戰(zhàn)，比周末突擊2小時更有效。因為持續(xù)的小額刺激，能讓弱科腦區(qū)的突觸連接持續(xù)強化，3-6個月就能看到明顯變化。

• 情緒脫敏：解除腦區(qū)威脅警報，讓學(xué)習(xí)不再怕

偏科的核心障礙，往往是“情緒怕了”。當大腦把弱科當成威脅，自然學(xué)不進去。所以，我們需要先幫孩子化解情緒，再談學(xué)習(xí)。

給弱科“搭情緒臺階”：在開始弱科學(xué)習(xí)前，先讓孩子做5分鐘“喜歡的小事”，如聽一首喜歡的歌、畫一幅簡筆畫、聊幾毛錢閑話，讓大腦處于愉悅狀態(tài)，再過渡到弱科學(xué)習(xí)。

把“大困難”拆成“小安全”：如果孩子怕寫作文，不要安撫“今天這篇日記只有三百字”，因為孩子聽到300字就會開始感到困難，不愿開始。

而是拆成“第一步：想一個今天發(fā)生的小事（2分鐘）；第二步：你想寫這件事的原因，轉(zhuǎn)化成開頭（5分鐘）；第三步：中間有什么特別的細節(jié)，想三點（15分鐘）；第四步：談?wù)劯惺?，寫結(jié)尾（5分鐘）”。每完成一步，就夸一句“你看，這一步你做得很順利”。

用“正向聯(lián)想”替換“負面記憶”：每次孩子在弱科上取得小進步（哪怕只是做對一道題），就和他一起回憶“剛才你是怎么做到的？是不是比上次更熟練了？”，讓大腦把“弱科”和“成功、開心”綁定。

磨刀不誤砍柴工，先讓孩子“不怕”這科，大腦才會“愿意”學(xué)這科；先讓孩子“小成功”，才會有“大進步”。

• 無標簽評價：重塑腦區(qū)自信，破除大腦的偏見捆綁

“你寫作能力就是不行”“女孩天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這些標簽就像腦區(qū)枷鎖，會讓孩子的大腦主動放棄努力。

采用“過程性評價”代替“標簽化評價”，會更容易破除大腦對自己固化的認知。

正確評價vs錯誤評價對照表：

場景

錯誤評價（貼標簽）

正確評價（重過程）

弱科考試沒考好

“我就說你不擅長這科，你還不肯用功”

“這次的錯題主要是思路沒理清，我們一起分析一下，下次就能改進”

做弱科題卡殼

“這么簡單都不會，學(xué)了多少遍都沒用”

“這道題確實有難度，我們可以先看例題，再試著做”

弱科有小進步

“才考這么點分，有什么好高興的”

“你這次比上次多對了 3 道題，說明你最近的練習(xí)有效果，繼續(xù)加油”

哪怕只是算出一道口算題、默寫對一個英語單詞，甚至只是認真聽完一節(jié)薄弱科的課，得到一句“你今天聽得很專注”的表揚，都是給短板區(qū)域澆灌了一捧水。這些小小的成功養(yǎng)分，就能慢慢讓稀疏的“藤蔓”重新長起來，讓荒蕪區(qū)域慢慢恢復(fù)生機。

每一個父母都擁有塑造孩子的力量。來自父母的肯定和認可越多，腦子相關(guān)區(qū)域的花園就會盛開得更繁茂。

芬蘭教師對成績落后的學(xué)生只會說“你尚未掌握”，而非“你學(xué)不好”，恰恰是這種鼓勵式的寬容教育，讓這批后進的學(xué)生，到了中學(xué)階段逆襲比例遠高出傳統(tǒng)教育群體。

哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家羅伯特?羅森塔爾提出的“人際期望效應(yīng)”證實了：“權(quán)威的期待，可以強有力的影響個體。”

“教育者的期待，會像鏡子一樣映在孩子的大腦里，成為他們對自己的認知。你相信孩子能學(xué)好，他們的大腦就會朝著‘能學(xué)好’的方向發(fā)展；你認定他們學(xué)不好，大腦就會主動‘放棄發(fā)展’?！?/p>

沒有孩子天生就“偏科”，那些被認為“學(xué)不會”的學(xué)科，不過是孩子的大腦在后天環(huán)境中，被負面暗示、資源失衡、情緒恐懼所迫害，塑造成了“不擅長”。

當我們用科學(xué)的方法，幫孩子的大腦擺脫“偏科陷阱”，他們才能真正體驗到“全科開竅”的樂趣，成長為更完整、更自信的自己。

--------End---------

繼續(xù)閱讀：