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走進(jìn)任何一間有溫度的教室，總能看見(jiàn)眼里有光的教師——可能把枯燥公式講得生動(dòng)好懂，可能讀懂沉默學(xué)生的隱性需求，可能在課后輕拍孩子肩頭說(shuō)慢慢來(lái)。可這份從容與光亮，從不是僅憑一腔熱愛(ài)就能長(zhǎng)久燃燒。教師的成長(zhǎng)從不是孤軍奮戰(zhàn)，需要一方能讓熱愛(ài)扎根、讓才華生長(zhǎng)的土壤，而這方土壤，正是學(xué)校。一所學(xué)校的支撐力度，決定著教師能走多穩(wěn)、走多遠(yuǎn)。

好教師的成長(zhǎng)從不是孤立跋涉，而是從學(xué)校土壤里生長(zhǎng)的枝椏——學(xué)校的制度，是托舉教師從容與尊嚴(yán)的基石。真正支撐教師走得遠(yuǎn)的，從來(lái)不是嚴(yán)苛規(guī)訓(xùn)，而是能保障生計(jì)的合理績(jī)效體系，是權(quán)責(zé)清晰、剔除形式主義的評(píng)價(jià)機(jī)制，是讓教師安心施展才能的資源支持。現(xiàn)實(shí)中，教師常被填表、迎檢等瑣事消耗精力，若能剝離這些額外負(fù)擔(dān)，不用為柴米油鹽分割教學(xué)專(zhuān)注，自然能把全部心力放在打磨課堂、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)上；當(dāng)教師的專(zhuān)業(yè)判斷得到尊重，教育自主權(quán)不被過(guò)度行政干預(yù)擠壓，才能在講臺(tái)前守住職業(yè)底氣，讓教書(shū)育人回歸本真重量。

好教師的拔節(jié)生長(zhǎng)，離不開(kāi)學(xué)校構(gòu)建的終身學(xué)習(xí)生態(tài)。教師的成長(zhǎng)從不是入職時(shí)的一次性充電，而是要貫穿職業(yè)生涯的持續(xù)賦能。學(xué)校要成為教師終身學(xué)習(xí)的引力場(chǎng)：讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師成為領(lǐng)路人，不必依賴(lài)一紙文件的師徒結(jié)對(duì)，而是讓教學(xué)技藝與職業(yè)態(tài)度在日常研討中自然傳遞；讓教研活動(dòng)跳出走流程的形式空殼，變成圍繞真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的深度碰撞，從糾結(jié)怎么講完知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)向琢磨怎么讓學(xué)生真懂真會(huì)；更要包容教師試錯(cuò)，給教學(xué)創(chuàng)新留足空間——畢竟教育實(shí)踐沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，唯有這樣，教師才能跳出教書(shū)匠的固化標(biāo)簽，成長(zhǎng)為能獨(dú)立設(shè)計(jì)課程、回應(yīng)復(fù)雜教育問(wèn)題的研究型教育者。

好教師的內(nèi)驅(qū)力，最終源于學(xué)校文化的溫度。如果說(shuō)制度是骨架、生態(tài)是血脈，那么文化就是讓教師愿意扎根的靈魂。真正的學(xué)校文化，是管理層對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的信任，不把統(tǒng)一教案、標(biāo)準(zhǔn)流程當(dāng)成管理抓手，而是給教師自主設(shè)計(jì)課堂的空間；是摒棄你追我趕的排他性競(jìng)爭(zhēng)，讓教師成為彼此的支撐——共享課件、分擔(dān)困難，在教學(xué)困境中互相搭手，在專(zhuān)業(yè)突破時(shí)彼此喝彩；更是看得見(jiàn)教師的疲憊與壓力，在他們?cè)庥錾罾Ь硶r(shí)及時(shí)托舉，在取得進(jìn)步時(shí)真誠(chéng)肯定。這種建立在信任、協(xié)作與關(guān)懷之上的文化，能讓教師的教育初心不被歲月磨損，讓熱愛(ài)教育從一句口號(hào)，變成刻在骨子里的習(xí)慣。

站在教育的長(zhǎng)河里回望，每一位能影響學(xué)生一生的好教師背后，都站著一所懂得托舉、懂得賦能、懂得溫暖的學(xué)校。它讓教師的成長(zhǎng)有依托，讓教育的光亮能傳遞，最終讓無(wú)數(shù)個(gè)課堂里的小改變，匯成推動(dòng)教育向前的大力量，在一代又一代人的成長(zhǎng)中，書(shū)寫(xiě)教育的本質(zhì)與希望。

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來(lái)源｜百里馬001

作者｜馬書(shū)彬

編輯｜智庫(kù)君

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