個(gè)人簡(jiǎn)介

余玉蘭，中小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任信陽(yáng)市第五初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文老師。她以匠心燃心燈，用文字浸潤(rùn)心靈，引懵懂少年感知美善，帶追夢(mèng)學(xué)子思辨成長(zhǎng)。三尺講臺(tái)點(diǎn)亮了她的教育初心，根根粉筆書(shū)寫(xiě)了她的育人華章。

育人理念

一、點(diǎn)一盞心燈，而非灌一桶知識(shí)

余老師的教育理念樸素而深遠(yuǎn)：語(yǔ)文教學(xué)，是“點(diǎn)燈”的藝術(shù)，不是把知識(shí)從老師的桶里舀到學(xué)生的碗里，而是點(diǎn)燃每個(gè)人心中對(duì)美的感知、對(duì)世界的追問(wèn)。在她看來(lái)，七年級(jí)正是一個(gè)人心靈最柔軟的時(shí)期，既要打下扎實(shí)的文字功底，更要守護(hù)他們對(duì)世界的好奇與善意?！胺?jǐn)?shù)是暫時(shí)的，”她說(shuō)，“但一個(gè)孩子面對(duì)落葉時(shí)能否心動(dòng)，面對(duì)不公時(shí)能否憤怒，這些決定了他是誰(shuí)?！?/p>

二、融一份溫度，更活一片課堂

余老師的深度，體現(xiàn)在她對(duì)語(yǔ)文教育的獨(dú)特理解上。她認(rèn)為，語(yǔ)文是“最有人情味的學(xué)科”。講《從百草園到三味書(shū)屋》，她不滿足于分析寫(xiě)作手法，而是讓孩子們找找自己的“百草園”——小區(qū)里的老榕樹(shù)、外婆家的菜園子都成了寫(xiě)作素材。她說(shuō)：“當(dāng)文字和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)連接，語(yǔ)文就活了?！?/p>

她的“活”體現(xiàn)在具體方法上：一個(gè)“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，她能帶學(xué)生品味半小時(shí)——從視覺(jué)的舒展到生命的萌動(dòng)；講《蘇州園林》時(shí)引入幾何對(duì)稱；讀邊塞詩(shī)時(shí)對(duì)照歷史地圖。

“語(yǔ)文的根在生活，”她說(shuō)，“離開(kāi)生活的語(yǔ)文，只是標(biāo)本而已?！?/p>

三、喚每個(gè)靈魂，讓每個(gè)孩子被見(jiàn)

余老師最動(dòng)人的，是她課堂的溫度。班上有位內(nèi)向的女生，作文總是幾句話。余老師發(fā)現(xiàn)她常在操場(chǎng)邊看云，便在周記里和她聊云的變化。從“像棉花糖”到“像迷路的鯨魚(yú)”，女孩的文字漸漸豐盈。期末，她的《看云記》被全班傳閱。“每個(gè)孩子心里都住著一位詩(shī)人，”余老師說(shuō)，“我們的任務(wù)不是創(chuàng)造他，而是喚醒他?！庇袑W(xué)生寫(xiě)道：“在余老師的課堂上，我第一次發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我的想法值得被認(rèn)真傾聽(tīng)?！?/p>

四、種滿心詩(shī)意，更立一生之人

余老師深信語(yǔ)文的終極使命——育人。她設(shè)計(jì)的“經(jīng)典涵養(yǎng)”課程別具匠心：不僅讀《論語(yǔ)》的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，更要討論“為什么今天的我們還需要學(xué)習(xí)”；不僅背“先天下之憂而憂”，更要思考“作為中學(xué)生，我們的‘天下’在哪里”。

“語(yǔ)文的本質(zhì)是立人，”她說(shuō)，“通過(guò)這些文字，孩子們學(xué)會(huì)如何與自己相處、與他人相處、與世界相處?！?/p>

余老師這樣的一線教師，就像一位耐心的農(nóng)人，在七年級(jí)這片關(guān)鍵的生長(zhǎng)期，為每個(gè)孩子播下語(yǔ)言的種子、審美的芽、思考的根。她知道，這些種子會(huì)慢慢生長(zhǎng)——當(dāng)孩子們?cè)谖磥?lái)某個(gè)時(shí)刻，因?yàn)橐痪湓?shī)而感動(dòng)，因?yàn)橐粋€(gè)觀點(diǎn)而思辨，因?yàn)橐欢挝淖侄鴪?jiān)定，那就是教育最美的回響。