山東省泰安市岱岳區(qū)岳峰小學(xué)學(xué)生在玩耍。本版圖片均由學(xué)校提供

　　中小學(xué)校長作為“老師的老師”，身兼教學(xué)引領(lǐng)與行政管理雙重職責(zé)。這一獨(dú)特定位既賦予了他們塑造學(xué)校文化、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的重任，也帶來了時間精力分配的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。如何在有限的資源條件下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)業(yè)務(wù)深耕與行政管理事務(wù)的平衡，并促使兩者相互賦能，是現(xiàn)代校長的核心課題。

　　時間分配：從“時間管理”到“效能優(yōu)先”。校長面臨的首要困境是時間稀缺。教學(xué)引領(lǐng)需要深入課堂、參與教研、指導(dǎo)教師，行政管理則涉及會議、匯報、協(xié)調(diào)、規(guī)劃等日常事務(wù)，兩者看似是競爭關(guān)系，實(shí)則可通過科學(xué)策略互補(bǔ)。核心是建立“時間投資”思維，將時間視為戰(zhàn)略資源。借鑒“時間矩陣”理論，將工作分為四個象限，其中課堂觀察、教師個別指導(dǎo)、課程設(shè)計研討等“重要但不緊急”的教學(xué)核心事務(wù)，易被行政事務(wù)擠占，卻最需要重點(diǎn)投入。校長應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)立無會日、課堂日，每周“鎖定”固定時段專注于教學(xué)引領(lǐng)。同時善用“時間整合”策略，如將行政例會轉(zhuǎn)化為教學(xué)研討平臺，在布置工作的同時分析教學(xué)數(shù)據(jù)、分享教育理念，將巡查校園的過程同時作為觀察課堂、與師生交流的機(jī)會，讓行政工作服務(wù)于教學(xué)核心。

　　機(jī)制創(chuàng)新：構(gòu)建“教學(xué)—行政”協(xié)同系統(tǒng)。單純的時間分配調(diào)整雖能緩解矛盾，卻無法從根本上解決雙重角色的內(nèi)在張力。需通過制度設(shè)計，構(gòu)建雙向支撐的協(xié)同系統(tǒng)。一方面，創(chuàng)建“扁平化、專業(yè)型”管理結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的金字塔式科層結(jié)構(gòu)易導(dǎo)致教學(xué)與行政分離，而扁平化組織則能增強(qiáng)信息流通、促進(jìn)跨界協(xié)作。具體而言，可建立以教學(xué)為核心的矩陣式管理：縱向上保留必要的行政層級確保效率，橫向上則圍繞課程開發(fā)、教學(xué)改革、教師發(fā)展等關(guān)鍵事項(xiàng)組建跨部門項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，由校長或教學(xué)副校長直接領(lǐng)導(dǎo)。另一方面，建立“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的決策循環(huán)。建立“教學(xué)數(shù)據(jù)—行政響應(yīng)”聯(lián)動機(jī)制，定期分析學(xué)業(yè)成績、課堂觀察等數(shù)據(jù)，行政團(tuán)隊(duì)據(jù)此調(diào)整資源配置、管理制度，設(shè)計支持方案，行政措施的成效再通過教學(xué)數(shù)據(jù)驗(yàn)證，形成閉環(huán)。

　　角色轉(zhuǎn)換：從“平衡者”到“整合設(shè)計師”。校長若僅作為“平衡者”，難免左右為難。更高明的定位是成為“整合設(shè)計師”，將教學(xué)引領(lǐng)與行政管理融合為統(tǒng)一的學(xué)校改進(jìn)過程。關(guān)鍵是發(fā)展“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”，校長應(yīng)首先是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，深耕課程與教學(xué)領(lǐng)域，保持對學(xué)科前沿、教學(xué)方法發(fā)展的敏銳洞察。這種專業(yè)權(quán)威并非源于行政職位，而是通過持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)、課堂參與、教研引領(lǐng)建立。當(dāng)校長在教學(xué)領(lǐng)域擁有話語權(quán)時，行政決策便自然融入教育邏輯，兩者不再割裂。最高境界是培育“學(xué)習(xí)共同體”文化，消解教學(xué)與行政的傳統(tǒng)分野，在這樣的文化中，教學(xué)改進(jìn)與行政管理不再是兩個需要平衡的板塊，而是同一教育過程的不同側(cè)面。

　?。ㄗ髡呦嫡憬♂橹菔嗅榻瓍^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）

《中國教育報》2025年12月19日 第05版

作者：邵建剛