從對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的情有獨(dú)鐘，到成為學(xué)生和家長(zhǎng)的貼心人，再到創(chuàng)新應(yīng)用AI技術(shù)為課堂教學(xué)賦能，趙連穩(wěn)一直堅(jiān)信學(xué)海無(wú)涯、學(xué)無(wú)止境，學(xué)習(xí)是教師終身的“必修課”。她的育人“連環(huán)計(jì)”，讓學(xué)生們收獲了課堂內(nèi)外的成長(zhǎng)。

教師名片

趙連穩(wěn)

北京市門(mén)頭溝區(qū)育園小學(xué)數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)組教研組長(zhǎng)，門(mén)頭溝區(qū)骨干教師。曾被評(píng)為門(mén)頭溝區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀德育工作者、教育系統(tǒng)向陽(yáng)標(biāo)兵教師。2021年受聘擔(dān)任教育部中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目專(zhuān)題課程講座專(zhuān)家，2024年被評(píng)為北京市骨干教師。

教育感悟

教育是一門(mén)“愛(ài)的藝術(shù)”，更是責(zé)任與專(zhuān)業(yè)的智慧創(chuàng)造。讓每一個(gè)孩子在愛(ài)的浸潤(rùn)下，在成長(zhǎng)的路上寫(xiě)下屬于自己的“詩(shī)與遠(yuǎn)方”。

真情境下才能真學(xué)習(xí)

2025年，是趙連穩(wěn)從教的第30個(gè)年頭。30年里，她先后在門(mén)頭溝區(qū)付家臺(tái)中心小學(xué)、永定中心小學(xué)、育園小學(xué)任教。“最開(kāi)始，我語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都教，后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣，因?yàn)樗芗ぐl(fā)我的創(chuàng)新思維，我也喜歡引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄繑?shù)字、數(shù)理知識(shí)，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?！睆陌嘟虒W(xué)到對(duì)數(shù)學(xué)的情有獨(dú)鐘，趙連穩(wěn)說(shuō)，她在不斷的挑戰(zhàn)與適應(yīng)中，找到了自己喜歡的“賽道”。

趙連穩(wěn)的數(shù)學(xué)課，往往從一些不起眼兒的生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)。五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法時(shí)，她會(huì)和學(xué)生們一起討論家庭水電費(fèi)繳納數(shù)額、乘坐出租車(chē)如何計(jì)價(jià)等問(wèn)題，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中通過(guò)自主探究去解決問(wèn)題?！耙恍W(xué)生總是把學(xué)習(xí)知識(shí)和生活應(yīng)用分開(kāi)，作為老師，我就要做幫助學(xué)生將知識(shí)鏈接到生活中的‘紐帶’?！痹谮w連穩(wěn)看來(lái)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是為了答卷和考試，而是要用到生活中，服務(wù)生活。

對(duì)于如何學(xué)好數(shù)學(xué)，趙連穩(wěn)覺(jué)得，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是兩大育人“妙計(jì)”。這一結(jié)論，源自她對(duì)學(xué)生們的細(xì)致觀察：“每一屆學(xué)生相同的地方是他們對(duì)知識(shí)的探究欲都很強(qiáng)烈，但不同年代的學(xué)生各自所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，特別是在網(wǎng)絡(luò)和新技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生雖然自我學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)更強(qiáng)，但多元信息的包圍會(huì)使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維會(huì)更加發(fā)散?！?/p>

基于此，趙連穩(wěn)除了帶領(lǐng)學(xué)生一起探究數(shù)學(xué)的奧秘、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，她還十分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，趙連穩(wěn)注意到，學(xué)生暴露出以自我為中心、不遵守考試紀(jì)律、破壞上課秩序等問(wèn)題。為此，趙連穩(wěn)翻閱了大量的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，學(xué)習(xí)了解相關(guān)生動(dòng)案例，向其他學(xué)科教師和班主任請(qǐng)教，最終找到了適合自己的方法——“情緒價(jià)值輸出”?！爱?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，不要第一時(shí)間指出，而要通過(guò)引導(dǎo)和對(duì)話，讓學(xué)生先意識(shí)到這是問(wèn)題，再通過(guò)各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和積極的情緒表達(dá)，讓他意識(shí)到自己可以改正或解決?！壁w連穩(wěn)笑著說(shuō)，這個(gè)方法特別有效，很多學(xué)生在接收到自己輸出的“情緒價(jià)值”后，都有了很大的進(jìn)步和改變。

深耕教壇30年，趙連穩(wěn)深深懂得，小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能讓他們?cè)谖磥?lái)做一個(gè)健康向上、積極陽(yáng)光、自強(qiáng)自律的人。

換位思考才能形成和諧關(guān)系

“作為一名副班主任，除了配合班主任工作，還要學(xué)會(huì)‘察言觀色’，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)小的變化。當(dāng)學(xué)生們有了小問(wèn)題、小煩惱，我們要耐心地傾聽(tīng)，并且引導(dǎo)學(xué)生找到合適的方式方法去解決。”面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，趙連穩(wěn)從來(lái)不覺(jué)得這是“麻煩”。相反，她覺(jué)得學(xué)生能夠?qū)λV說(shuō)自己的事，不僅是對(duì)老師的信任，也反映出學(xué)生對(duì)不同事物有了思考，是內(nèi)心經(jīng)歷成長(zhǎng)的過(guò)程。

因此，每接手新班級(jí)，趙連穩(wěn)都十分重視和學(xué)生通過(guò)每一個(gè)“第一次”建立信任和伙伴關(guān)系。第一次見(jiàn)面、第一堂班會(huì)課、第一次集體活動(dòng)……“通過(guò)交流為班里的每一個(gè)學(xué)生精準(zhǔn)‘畫(huà)像’，這是對(duì)老師的一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)?！壁w連穩(wěn)說(shuō)。

“尊重家長(zhǎng)、信任學(xué)生、耐心溝通、換位思考”是趙連穩(wěn)一直堅(jiān)持的原則。但她的“信任”卻換來(lái)了“委屈”：“有一次一名學(xué)生告訴我，自己離家近，這個(gè)月不在學(xué)校吃飯了。結(jié)果，這名學(xué)生被其他老師和學(xué)生看到他中午沒(méi)吃飯，在學(xué)校外面玩兒?！壁w連穩(wěn)趕緊給家長(zhǎng)打電話核實(shí)情況，才知道學(xué)生說(shuō)了謊?！爱?dāng)時(shí)我對(duì)家校工作沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑和不理解，我感覺(jué)自己特別委屈，本來(lái)出于對(duì)學(xué)生的信任，結(jié)果卻讓自己百口莫辯。”趙連穩(wěn)解釋說(shuō)，“委屈”之后，她冷靜下來(lái)?yè)Q位思考，認(rèn)真反省了自己工作中的不足?！叭绻沂羌议L(zhǎng)，我也會(huì)擔(dān)心孩子在外面出現(xiàn)人身安全問(wèn)題怎么辦。換位思考的方式讓我意識(shí)到，老師的工作需要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地對(duì)待，學(xué)生的每一件小事都是‘大事’?！?/p>

“老師的經(jīng)驗(yàn)積累不止在課堂教學(xué)方面，家校溝通、師生溝通方面的經(jīng)驗(yàn)積累也同樣重要?！睂?duì)此，趙連穩(wěn)有自己的一套溝通技巧：和學(xué)生溝通要平等對(duì)話、坦誠(chéng)相待，和家長(zhǎng)溝通時(shí)要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、“先揚(yáng)后抑”。她舉例說(shuō)：“在反饋學(xué)生學(xué)業(yè)情況和在校表現(xiàn)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的感受。有時(shí)候家長(zhǎng)只要一聽(tīng)到孩子的問(wèn)題，就會(huì)批評(píng)或指責(zé)他們，所以在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，一定要先表?yè)P(yáng)學(xué)生，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大，再簡(jiǎn)單說(shuō)問(wèn)題，但要切中重點(diǎn)，引起家長(zhǎng)的重視。”

科研+實(shí)踐助力課堂求“變”

隨著AI技術(shù)的發(fā)展以及在各領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，中小學(xué)的課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。北京市明確自2025年秋季學(xué)期起，在全市中小學(xué)開(kāi)設(shè)AI通識(shí)課程。

趙連穩(wěn)也密切關(guān)注到了這一變化。“AI技術(shù)的出現(xiàn)，讓學(xué)生們探究新技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣更高了，但對(duì)于我們這些習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式的老師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。”面對(duì)挑戰(zhàn)，趙連穩(wěn)決定嘗試?yán)眯录夹g(shù)為自己的課堂教學(xué)賦能。她認(rèn)為，想要上好數(shù)學(xué)課，老師的思維就不能“落伍”。

經(jīng)過(guò)一番調(diào)查研究之后，趙連穩(wěn)的求“變”之路從探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)開(kāi)始了。她和語(yǔ)文、道法、美術(shù)老師一起，開(kāi)展跨學(xué)科小課題研究，除了將相關(guān)人工智能前沿科技融入課堂教學(xué)外，還引導(dǎo)學(xué)生利用AI技術(shù)制作統(tǒng)計(jì)表，讓小學(xué)生了解新技術(shù)為人們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的影響。

趙連穩(wěn)還申報(bào)了“人工智能賦能下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效能提升的實(shí)踐研究”市級(jí)課題，系統(tǒng)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維要求及典型難點(diǎn)，深入研究小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段、學(xué)習(xí)心理特征及常見(jiàn)障礙。她結(jié)合人工智能技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了以“智能感知—?jiǎng)討B(tài)診斷—自適應(yīng)干預(yù)—反饋優(yōu)化”為循環(huán)的AI助學(xué)理論框架，為技術(shù)賦能教學(xué)提供了理論依據(jù)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)藍(lán)圖。

在研究AI技術(shù)賦能小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心應(yīng)用場(chǎng)景方面，趙連穩(wěn)對(duì)“增強(qiáng)互動(dòng)與情境創(chuàng)設(shè)”很感興趣。她了解到，利用AI生成內(nèi)容（AIGC）、AR/VR技術(shù)，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念可視化、具象化，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度?！拔矣X(jué)得這些技術(shù)對(duì)我的教育教學(xué)很有幫助，雖然剛開(kāi)始研究的時(shí)候，很多概念都看不明白，但通過(guò)反復(fù)查閱文獻(xiàn)資料、記筆記、找案例，我逐漸摸索出適合自己的方式方法，并嘗試融入真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中?！?/p>

30年的教育生涯，“老師”這個(gè)詞對(duì)趙連穩(wěn)來(lái)說(shuō)，是職業(yè)、是責(zé)任，也是自己需要用認(rèn)真、努力和不斷的學(xué)習(xí)去詮釋的。無(wú)論是教書(shū)還是育人，無(wú)論是面對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)還是面對(duì)時(shí)代的變革，她總是能夠以創(chuàng)新的思維、靈活的變通能力、豐富的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套屬于自己的育人“連環(huán)計(jì)”。在趙連穩(wěn)眼中，“每一個(gè)人對(duì)老師的含義理解不同，我所能做到的，就是讓我的每一個(gè)學(xué)生，在我的課堂上，在與我相伴成長(zhǎng)的時(shí)間里，有幸福感、獲得感，能夠在未來(lái)站得更高、走得更遠(yuǎn)。

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文字：蘇珊

受訪者供圖

編輯：蘇珊 林欣欣（實(shí)習(xí)）

校對(duì)：付磊

審核：張秋穎

終審：冉陽(yáng) 郝彬

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