教育不是把所有人都托舉到同樣的高度，而是讓每個(gè)孩子在自己原有的基礎(chǔ)上，向前走一步、再走一步。

做減法，不是放棄，而是智慧——放下那些不切實(shí)際的包袱，才能讓真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生，讓真正的成長(zhǎng)扎根。

作為一所生源薄弱高中的校長(zhǎng)，生源質(zhì)量屬于兜底的狀態(tài)，深感壓力巨大。剛來(lái)不到一學(xué)期，質(zhì)量分析會(huì)上的一組一組數(shù)據(jù)，確實(shí)低得讓人扎心，盯著屏幕上的數(shù)字，巨大的心理落差讓我一時(shí)回不過(guò)神來(lái)。

突然面對(duì)這群基礎(chǔ)弱、習(xí)慣差的孩子，我真有點(diǎn)懵：怎么辦？

學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣弱，高中緊張、內(nèi)卷的學(xué)習(xí)節(jié)奏讓他們疲憊不堪，教師也愈加勞累。問(wèn)題究竟出在哪里？按照高考的要求，我們?cè)谝晃兜卦黾尤萘?、拓寬知識(shí)，但是作為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)講，是不是這些所謂的“加法”都有效？

既然“做加法”收效甚微，何不嘗試“做減法”？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考與實(shí)踐，我在想：精準(zhǔn)做“減法”，會(huì)不會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的突破與發(fā)展？

我們開(kāi)始嘗試去做“減法”......

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減法一

降低預(yù)期，讓孩子先站穩(wěn)！

目標(biāo)定得過(guò)高，拼命喊“沖名校”“上一本”，結(jié)果呢？學(xué)得差的孩子一聽(tīng)就怕，學(xué)得中等的孩子越追越累。后來(lái)我們懂了：對(duì)基礎(chǔ)弱的孩子來(lái)說(shuō)，高期待就是高壓力。與其讓他們踮腳去夠月亮，還不如先讓他們踩穩(wěn)腳下的石頭。

我們開(kāi)始嘗試換目標(biāo)：“不追求滿分，先把70%的基礎(chǔ)分拿到手?！?/p>

我們倡導(dǎo)老師每天課后花10分鐘，只講最基礎(chǔ)的題；錯(cuò)題本不記難題、怪題，只整理基礎(chǔ)題；考試和練習(xí)，我們主動(dòng)刪掉后面30%的難題，一些偏難怪的題刪除不做；每次考試，不跟別人比，只求比上次多5分。

高二有個(gè)男孩，第一次月考數(shù)學(xué)54分。班主任讓他每天只做課本上最基礎(chǔ)的題目，不懂隨時(shí)問(wèn)。一個(gè)多月后，他考了 68分——拿到卷子那一刻，他笑得特別開(kāi)心。

教育不是逼孩子跳著摘星星，而是陪他們一步一步，把腳下的路走踏實(shí)。

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減法二：

作業(yè)少點(diǎn)，讓課堂活起來(lái)！

學(xué)生最怕兩件事：

一是作業(yè)堆成山，根本抄不完；

二是上課像聽(tīng)天書(shū)，45 分鐘坐到麻木，要么睡覺(jué)。

我們開(kāi)始嘗試做減法——不是偷懶，而是精準(zhǔn)“減負(fù)”。

1. 作業(yè)分層布置，不搞一刀切。

老師把作業(yè)分成“基礎(chǔ)、提高、拓展”三層，學(xué)生量力而做。

基礎(chǔ)弱的孩子只做計(jì)算、背誦這類必拿分題，學(xué)生開(kāi)始不再為“抄不完”發(fā)愁。

2. 課堂不搞“滿堂灌”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

規(guī)定老師講課不超過(guò)30 分鐘，剩下一刻鐘，學(xué)生分組討論。一道難題，基礎(chǔ)弱的孩子找條件，中等的孩子理思路，基礎(chǔ)好的孩子補(bǔ)充技巧——每個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)。

3. 組建學(xué)習(xí)小組，兵教兵一幫一。

每班分4-6人小組，讓進(jìn)步快的孩子當(dāng)小老師，給同學(xué)講題。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我給同桌講懂一道題，比自己悶頭做十道記得還牢?！必?fù)擔(dān)輕了，學(xué)生反而有更多時(shí)間去理解、消化，成績(jī)悄悄往上走。

3

減法三：

難題放下，要把基礎(chǔ)抓牢！

有老師著急地問(wèn)我：“校長(zhǎng)，難題都不講，高考難度不降，高考咱們學(xué)生如何應(yīng)對(duì)？”

我反問(wèn)：“如果基礎(chǔ)題都拿不到分，光會(huì)難題有什么用？何況咱們的娃娃基礎(chǔ)都不扎實(shí)，從何談起會(huì)做難題？”

我們要求老師：講，就講最核心的；練，就練最基礎(chǔ)的。把整塊的知識(shí)和難度分層，分解成小塊，規(guī)范成模塊，讓學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)拿到自己應(yīng)得到的分?jǐn)?shù)。

歷史老師把材料解析題拆成三步：讀問(wèn)題，明確問(wèn)什么→讀材料，找到關(guān)鍵詞在哪里→梳理提綱要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科術(shù)語(yǔ)分條理作答。每個(gè)步驟都反復(fù)練習(xí)，這種類型的題目整體得分率明顯提升。

對(duì)薄弱校的孩子來(lái)說(shuō)，與其在難題上死磕到崩潰，不如把該拿的基礎(chǔ)分穩(wěn)穩(wěn)握在手里。

拿到手的分?jǐn)?shù)，才是真的分?jǐn)?shù)。

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減法四：

少貼標(biāo)簽，給孩子一束光！

以前每次月考表彰，永遠(yuǎn)是全年級(jí)前100名上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其中一部分獲獎(jiǎng)的孩子獎(jiǎng)狀拿到手軟。大多數(shù)孩子坐在臺(tái)下，眼神越來(lái)越暗淡。

直到有一天，我和一個(gè)男生聊天。他英語(yǔ)不及格，但會(huì)包包子，作文也寫(xiě)得特別好。

我突然意識(shí)到：我們眼里只有“分?jǐn)?shù)”，卻看不見(jiàn)“人”。

后來(lái)，學(xué)校樓道、櫥窗里不止有“成績(jī)榜”，還有“進(jìn)步之星”“文明標(biāo)兵”“行為規(guī)范標(biāo)兵”。我們準(zhǔn)備月考表彰再增設(shè)“特長(zhǎng)獎(jiǎng)”等，激勵(lì)不同學(xué)生進(jìn)步，鼓勵(lì)他們的信心。

課堂答對(duì)一道基礎(chǔ)題、作業(yè)寫(xiě)得比上次整齊、主動(dòng)幫同學(xué)值日……只要進(jìn)步，就會(huì)被看見(jiàn)、被表?yè)P(yáng)。我們倡導(dǎo)老師不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，只要學(xué)生有變化和進(jìn)步，就鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)......

在集會(huì)、在各類場(chǎng)合，以鼓勵(lì)為主的教育方式會(huì)慢慢激發(fā)孩子心中的自信和斗志.....

每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)

當(dāng)他感受到被認(rèn)可，才會(huì)愿意往前走。

減去不切實(shí)際的期待，減去無(wú)效的作業(yè)與課堂，減去繁難的教學(xué)內(nèi)容，減去冰冷的指責(zé)與標(biāo)簽…… 教育，反而變得清晰、有力、有溫度。

這條路，我們才嘗試探索，我們還要繼續(xù)往前走，而且要走得穩(wěn)，走得充滿希望......

我相信：在這薄弱學(xué)?！皽p法”的背后，是對(duì)教育規(guī)律的尊重，是對(duì)每一位師生人格的尊重，更是對(duì)每一個(gè)生命成長(zhǎng)的尊重 ......

也許這就是教育的轉(zhuǎn)機(jī)，也是這所薄弱校提升的開(kāi)始和轉(zhuǎn)機(jī) ......

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來(lái)源｜王維教育觀察

作者｜王維

編輯｜智庫(kù)君

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我們?cè)谝黄?，可以成為改變的力量?/p>