在推進課堂教學改革的道路上，媒體承擔著發(fā)現(xiàn)、梳理與傳播的責任。秉持“開放性、引領性、發(fā)展性”的理念，《中國教師報》從2025年鮮活的教學改革現(xiàn)場中盤點10個具有代表性的課堂改革樣本，這些都是一年來《中國教師報》報道過的課堂改革成果，力圖呈現(xiàn)一幅真實、動態(tài)且充滿生機的“中國好課堂”年度畫卷。期待這份來自媒體視角的梳理與發(fā)現(xiàn)，能引導更多課堂開展深層次創(chuàng)造，進而塑造面向未來的教學新樣態(tài)。

來源 | 中國教師報

作者 | 本報記者褚清源、鐘原綜合整理

以報道時間為序

1. 華南師范大學附屬龍崗樂城小學

“問題驅(qū)動的大單元教學”

面對生源基礎薄弱、師資匱乏的辦學困境，華南師范大學附屬龍崗樂城小學沒有選擇常規(guī)追趕，而是錨定“核心素養(yǎng)”，開啟了一場以“問題”為引擎的深刻課堂變革。“問題驅(qū)動的大單元教學”的精髓在于教師通過多向度分析教材、學情與生活，結構化重組單元內(nèi)容，并引導學生生成環(huán)環(huán)相扣的“問題系統(tǒng)”，讓學生“像學科專家一樣”在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的完整鏈條中，主動建構知識的意義，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新能力。為確保改革落地，學校采用“逆向教學設計”，將評價量規(guī)置于教學之前，使其成為引導學習、評估素養(yǎng)的“導航系統(tǒng)”。同時，提煉出“問、探、展、練、思”的“五字六步教學法”，為教師提供清晰的課堂操作框架，保證學生主體地位與探究過程的真實發(fā)生。從問題化思維課堂到大單元問題化教學，再到人機協(xié)同的跨學科主題學習，龍崗樂城小學近10年的課堂改革是不斷迭代、進階的。從學科內(nèi)的問題化課堂，到融入生活實踐的大單元教學，再發(fā)展到當前“跨學科主題學習”階段，學校敏銳地將人工智能作為協(xié)同工具，用于創(chuàng)設情境、拓展資源和支持評價，探索人機共創(chuàng)的學習新樣態(tài)，培養(yǎng)了學生解決復雜現(xiàn)實問題的綜合素養(yǎng)。其探索的核心價值在于系統(tǒng)性構建了一條從知識灌輸轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育的可操作路徑，為新時代育人方式轉(zhuǎn)型提供了富有啟發(fā)的校本范例。

2025年3月5日第1016期11版

《多少好答案在等待一個好問題》

2. 江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學

“事件教學法”

“事件教學法”的誕生源于20年前一次關于“禁毒防艾”的研究性學習。江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學生物教師朱建發(fā)現(xiàn)，當學生置身于真實的社會事件，通過搜集、辨析、宣傳進行自主探究時，他們所獲得的遠超課本知識。朱建意識到，讓“事件”驅(qū)動學習，能使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動建構者和真理的探究者。于是，借助陶行知“生活教育”與哲學家阿蘭·巴迪歐“事件是真理前提”理論，朱建團隊形成了“事以致學”的教學主張。其核心操作范式“事理課堂”，追求“即事明理、因理行事、事理相生”的循環(huán)，將課堂時空重構為探究真實世界的場域。事件資源被系統(tǒng)梳理為經(jīng)典史事、社會熱點、預設任務與動態(tài)生成四類，為常態(tài)化教學提供了抓手。這一教學成果已從生物學延伸至其他學科，并借由課程基地建設將零散事件串聯(lián)成主題課程群，實現(xiàn)了學習的縱深與融合?！笆录虒W法”的價值在于它精準回應了新課標“教學過程重實踐”的呼喚。它使學習不再是關于知識的枯燥講解，而是“基于知識的實踐”，實現(xiàn)了對課堂邏輯的根本翻轉(zhuǎn)：從單向灌輸?shù)摹奥犞袑W、記中學”，轉(zhuǎn)向親身參與的“做中學、事中學”。它的產(chǎn)生發(fā)展過程揭示了一條清晰的路徑：教學改革可始于一個真實的困惑，經(jīng)由持續(xù)的實踐反思與理論淬煉，最終系統(tǒng)化為一種育人的范式。

2025年6月18日第1031期11版

《讓“事件”成為學習引擎》

3. 重慶巴蜀常春藤博物館式小學

“大觀念教學”

重慶巴蜀常春藤博物館式小學的“大觀念教學”系統(tǒng)構建了全學科、全學段大觀念圖譜，為素養(yǎng)導向的課程搭建了“概念骨架”。圖譜包含凸顯學科思維特質(zhì)的學科大觀念及打破壁壘的跨學科大觀念，遵循“非事實性、強概念關聯(lián)、可跨情境遷移”標準。大觀念教學并非局部改良，而是整體性系統(tǒng)重構。其六大板塊——新理念、新三維目標、新課程設計、新教學實施、新評估體系、新教師發(fā)展，形成了有機閉環(huán)，體現(xiàn)了課堂教學改革的整體思維。這一成果通過概念驅(qū)動打破學科壁壘，通過真實任務引領激發(fā)學生主動學習，通過評估嵌入實現(xiàn)教與學的動態(tài)調(diào)節(jié)，形成“以學習者為中心”的課堂新生態(tài)。2025年4月學校發(fā)布“創(chuàng)生AI教師”大單元備課平臺，構建進入探究—探究發(fā)現(xiàn)—梳理建模—深入探究—得出結論—知行合一“六循環(huán)三階段”螺旋上升的課堂新生態(tài)?？鐚W科教學是“學科亂燉”還是“疊穿混搭”？學校用實踐很好地回答了跨學科大單元教學的起點、要點和避雷點，也以其系統(tǒng)性、探究性與技術融合性，生動詮釋了“素養(yǎng)導向、學生為本”的課堂改革方向。

2025年6月25日第1032期11版

《跨學科大單元設計的關鍵所在》

4. 山東省青州市旗城學校

“活課堂”

山東省青州市旗城學校基于學校校訓“活躍躍地”建構了“活課堂”教學范式。他們借助“問題驅(qū)動+互助共生”實現(xiàn)了從“教為中心”到“學為中心”的轉(zhuǎn)換。這一教學范式遵循“以學生問題為起點，以教師問題為引導”的原則，以“問”為載體，以“學”為核心，以“問”定“學”、以“學”促“思”、以“思”追“問”；通過問題解決，啟發(fā)、引導學生在學習過程中“問源（知識的源頭）、問流（學習的過程）和問道（學習的方法）”，激發(fā)學生“問”的興趣，習得“問”的方法，生成“學”的智慧，提升“學”的品質(zhì)。這是一場關于學習本質(zhì)的認知革命，即用“真問題”重構課堂基因，以“互助鏈”激活學生潛能?！盎钫n堂”的價值首先在于其構建了“問題驅(qū)動”的課堂動力系統(tǒng)，他們首先用“三梯度評價問題”重塑問題邏輯：直問夯實基礎，追問深化思維，深問激發(fā)創(chuàng)造；其次體現(xiàn)在“互助機制”的生態(tài)化建構；最后體現(xiàn)在“六階”教研體系的建立，即每日問題式小教研、每周學科半日無課大教研、學術型半月談、每月主題式教研、每學期跨學科教研、每學期成果推廣教研。學校建立了動態(tài)資源庫，研發(fā)了“大概念統(tǒng)領、核心任務驅(qū)動、評價問題導學、井式互助共生”四大核心備課技術，充分的教研確保教師引導學生讓知識如活水般在課堂流轉(zhuǎn)。

2025年7月9日1034期11版

《活課堂上的“活學、活教、活評”》

5. 遼寧省沈陽市第三十一中學

“生態(tài)課堂”

“課比天大”這句話在遼寧省沈陽市第三十一中學流傳了70年。2018年，學校的課堂教學改革進入“深水區(qū)”，構建了“1311高效生態(tài)課堂管理”模式，即1個評價標準、3類公開課、每人每學年1堂好課展示、1套分層督導反饋機制。2023年，學校將“高效生態(tài)課堂”改為“高質(zhì)生態(tài)課堂”，又在2025年改為“生態(tài)課堂”，引領教師將教學理念從“效率優(yōu)先”向“質(zhì)量為本”轉(zhuǎn)變?！案哔|(zhì)”不僅關注知識的掌握，更強調(diào)思維的深度、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的積淀——學習過程要具有挑戰(zhàn)性、思維具有生長性、互動具有啟發(fā)性。隨著實踐和認識的深化，學校團隊發(fā)現(xiàn)“高質(zhì)”仍然帶有一定的結果導向，可能讓部分教師過度關注“質(zhì)量”的量化標準，而忽略教育本身的自然屬性和生長規(guī)律。因此，最終學校將其更名為更為樸素的“生態(tài)課堂”，更加注重師生關系的動態(tài)平衡、學習方式的自然生長以及教育評價的多元發(fā)展，更加強調(diào)學習生態(tài)的系統(tǒng)構建與學生的可持續(xù)發(fā)展，課堂重新被定位為充滿生命力的學習共同體，教育也回歸其最本真的自然屬性與發(fā)展規(guī)律。從“高效生態(tài)課堂”到“高質(zhì)生態(tài)課堂”再到如今的“生態(tài)課堂”——一詞之變的背后，是理念的深化和重心的轉(zhuǎn)移。

2025年10月15日1042期11版

《20年，他們將單一教研做成閉環(huán)》

6. 中國傳媒大學附屬中學

“人本課堂”

當課堂教學改革進入深水區(qū)，中國傳媒大學附屬中學的探索提供了一條清晰路徑：將“學生第一、每個學生都重要”的樸素理念，通過系統(tǒng)性的策略設計與技術賦能，扎實轉(zhuǎn)化為日常課堂的生動實踐?！叭吮菊n堂”著眼于每一位學生的成長，重視人、關心人、成就人。在此基礎上，他們構建了一套從理念到行動、從設計到評價的完整操作體系，真正讓“以學生為中心”從口號落地為可觀察、可推進的教學新常態(tài)?！叭吮菊n堂”的支柱是原創(chuàng)的“三五三”教學策略系統(tǒng)。它以極簡的框架引導教師全過程聚焦學生：課前“三問”定方向，推動備課從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，直指“學什么、怎么學、何以學會”的根本問題；課中“五讓”重主體，通過“讓學生獨立思考、開口表達、提出問題、合作體驗、得出結論”，將課堂時間與思維主權還給學生；課后“三思”明得失，兼顧情感體驗（快樂指數(shù)）與教學效能，引導教師基于實證進行反思與改進。這一策略將尊重個體差異、激發(fā)主體能動性的理念轉(zhuǎn)化為教師每日可循的教學規(guī)程。AI技術的賦能則為這場變革提供了精準的“導航儀”。通過分析課堂行為大數(shù)據(jù)，學校讓師生互動、自主探究等關鍵指標變得可測量、可反饋，幫助教師直觀識別并調(diào)整教學行為，從依賴經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依據(jù)數(shù)據(jù)優(yōu)化教學，確保了改革方向的科學性與持續(xù)性。

2025年11月12日第1046期11版

《學生立場的課堂教學“深改”行動》

7. 福建省廈門市海滄區(qū)馬鑾灣實驗小學

“幸福課堂”

在廈門馬鑾灣實驗小學的課堂上，曾彌漫著一種“令人窒息的沉默”。教師提問，多數(shù)學生低頭回避，課堂成為少數(shù)優(yōu)生的舞臺，多數(shù)學生則淪為沉默的“觀光客”。為打破這一困境，學校啟動了一場名為“幸福課堂”的變革，其核心并非培養(yǎng)學霸，而是讓每一個孩子，尤其是沉默者、學困生都能被“看見”，并發(fā)出自己的聲音。改革從最細微處入手，核心動作之一是推行“學習身份證”編碼制。在4人小組中，學生被隨機編碼為A、B、C、D，發(fā)言權依編碼輪值。這一簡單設計從結構上瓦解了課堂的沉默者，確保每個學生無法隱藏，必須被關注。編碼制激活了課堂，讓“我不會”從羞恥變?yōu)榍笾拈_始，也讓“我聽懂了”延伸出幫助同伴的責任。以此為起點，學校系統(tǒng)重塑了“學習共同體”課堂文化。其核心理念是教師從“主演”轉(zhuǎn)型為“助學者”，核心文化則強調(diào)“傾聽比搶答更重要”。課堂遵循“教師單次講授不超過5分鐘”的原則，將時間還給學生進行小組討論與探究。同時，“一個指令，一個動作”確保所有學生思維同步，避免話語權被壟斷。預習被高度重視，旨在培養(yǎng)學生帶著問題進課堂，讓學習更具針對性。學校還引入了AI課堂觀察系統(tǒng)，推動教研從經(jīng)驗直覺向數(shù)據(jù)驅(qū)動的轉(zhuǎn)型，形成“科技+人文”雙引擎驅(qū)動。

2025年12月10日第1050期11版

《當課堂成為“幸?！钡慕豁憽?/p>

8. 浙江省杭州求是教育集團

“求是課堂”

“求是課堂”以探究規(guī)律、追求真理為核心，著力培育小學生與科學家潛質(zhì)相關的關鍵素養(yǎng)，如好提問、勤動手、會想象、肯堅持、善合作，為其終身發(fā)展奠基。首先是形成專注追問的課堂文化。課堂鼓勵學生實事求是地提出真問題，在真實情境中敢于質(zhì)疑；通過“問教材、問老師、問同伴、問院士導師、問AI”的多路徑提問，靈活主動求解；更倡導追根究底，通過層層深入的追問，引導學生從淺層認知走向深度理解，提升思維品質(zhì)。其次是倡導“做中學”與協(xié)同探究，強調(diào)勤動手，在學科實踐中深化認知；會想象，設計開放問題激活思維，鼓勵天馬行空的創(chuàng)意；肯堅持，以榜樣激勵和任務分層，培養(yǎng)攻堅克難的毅力；善合作，引導學生在探究中依據(jù)特長分工協(xié)作、思維碰撞，形成研究合力。最后是聚焦素養(yǎng)，以評促學。評價注重求真，關注學生提出真問題、開展真探究，培養(yǎng)求證意識和批判精神；求實，推行表現(xiàn)性評價，通過實踐任務觀察學生知識應用與問題解決能力；求新，將創(chuàng)新意識納入指標，鼓勵多角度思考、靈活遷移與持續(xù)優(yōu)化。求是課堂通過“問—做—評”一體推進，營造了勇于探究、樂于實踐、崇尚真理的創(chuàng)造氣象。

2025年12月17日第1051期11版

《不止于問不止于做》

9. 上海靜安區(qū)教育學院附屬學校

“中國式STEM”

上海靜安區(qū)教育學院附屬學校探索形成了后“茶館式”教學與“中國式STEM”雙螺旋融合的教育實踐。學校以TRIP課程（主題、探究、跨學科、實踐）為框架，將國家課程中的信息科技、勞動、科學、綜合實踐四門，加上道德與法治中的“道德”部分，即“四門半”課程的課時打通，每周開展連續(xù)的項目式學習。作為一所九年一貫制學校，這類課程在該校已經(jīng)實現(xiàn)了“全員、全面、全程”落地。全員，不是部分學生，而是全體學生；全面，不是某門課程中的部分內(nèi)容，而是確定的綜合課程全部內(nèi)容；全程，不是幾節(jié)課或某個單元，而是涉及中小學一到九年級整個學年的全部學程。該?；谥袊n程體系與時代需求，提出中國的STEM教育。首先聚焦科學，與信息科技緊密結合，并與后“茶館式”教學相結合構成了“雙螺旋編程”，即在跨學科項目學習中，嵌入后“茶館式”教學所倡導的對話與探究，使學習過程情境化、協(xié)作化?！逗蟆安桊^式”教學——走向“輕負擔、高質(zhì)量”的實踐研究》獲首屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎?！渡疃日鲜浇虒W》獲2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎。華東師范大學教授崔允漷將該校的探索視為在國家課程框架內(nèi)，以主題整合與技術賦能為核心的STEM教育路徑，并將其定義為“中國式STEM”。

2025年12月24日第1052期11版

《中國式STEM的核心配方》

10. 陜西師范大學實驗小學

“AI教研員”

陜西師范大學實驗小學“名校+”集團針對新建校多、年輕教師占比高、跨區(qū)域教研難的痛點，自主研發(fā)了低成本、輕量化的“AI教研員”系統(tǒng)，以人工智能賦能課堂教學質(zhì)量提升。該系統(tǒng)通過采集課堂自然語言，自動生成多維度評估診斷報告，為教師提供精準改進建議，如豐富評價語、深化算理講解等。其核心突破在于采用“雙模型協(xié)同評估”機制，有效抑制幻覺，提升分析科學性，并通過動態(tài)向量數(shù)據(jù)庫解析學生思維?！癆I教研員”實現(xiàn)了常態(tài)課的精準“量尺”，讓每位教師擁有貼身專家指導，解決了傳統(tǒng)教研依賴經(jīng)驗、難以規(guī)?；采w的問題。教師借助報告自覺優(yōu)化教學，教研從“經(jīng)驗直覺”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)決策”，尤其助力農(nóng)村教師重拾自信、加速成長。教師教研的自驅(qū)力被喚醒，每一位教師借助評估報告都能自主完成課堂教學的改進。目前，該系統(tǒng)已在全國31個省3104所學校落地。學校以此為基礎，未來將持續(xù)構建覆蓋“教、學、評、輔”的智慧教育生態(tài)，以技術突破教育均衡與質(zhì)量的瓶頸。

2025年12月24日第1052期12版

《AI教研員：讓教研告別經(jīng)驗直覺》

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）