執(zhí)教如布陣，解題似點兵。在成都教育界被稱為“清北校長”的廖政安，用37年光陰將數(shù)學課堂化作沙場，以兵法思維破解高考命題密碼，培養(yǎng)出眾多清華、北大等頂尖學府學子。

如今，這位目光如炬的名校長，在成都市金牛區(qū)實外高級中學（以下簡稱“金牛實外”）再啟征程——不再攀登生源高峰，轉(zhuǎn)而帶領(lǐng)中考普高線學生“突圍”。從“清北搖籃”締造者到普通學子的擺渡人，廖政安堅信：教育不是造神，而是讓每個生命找到綻放的坐標。

教育理想者的四次攀登：點燃生命的火種

廖政安，中共黨員，中學數(shù)學高級教師，現(xiàn)任成都市金牛區(qū)實外高級中學黨支部書記、校長，從教37年來始終堅守教學一線并深耕教育管理領(lǐng)域。他早期將青春奉獻給國防三線教育事業(yè)，1988至2000年任職國家部屬企業(yè)子弟學校期間，歷任副校長并分管教學，以6年高校招生聯(lián)絡(luò)工作及多次市級、縣級優(yōu)秀教師榮譽奠基教育生涯。

2000年轉(zhuǎn)型民辦教育后，他在成都南洋學校創(chuàng)造教育奇跡。2002至2004年連續(xù)三屆主管高三工作期間，以“師生在崗全程陪讀”的敬業(yè)精神，帶領(lǐng)入口成績薄弱的學生實現(xiàn)高考突破：2002屆所帶班級42人中，22人考入重點大學，10人超600分，其中數(shù)學單科最高146分，連續(xù)三年助力學校獲評“成都市高中教育優(yōu)秀單位”。

2005年加入成都市實驗外國語學校后，其教學成就尤為耀眼：培養(yǎng)出哈佛、賓大、清華、北大等世界名校學子，培養(yǎng)了2011屆成都市狀元田薈琳（數(shù)學147分）、2014屆四川省文科數(shù)學單科狀元曹露丹（148分）、2017屆四川省文科狀元涂婉童（數(shù)學145分）等優(yōu)秀學生。其原創(chuàng)的《高中數(shù)學講義》成為校本教材模板，指導(dǎo)青年教師連續(xù)斬獲市級賽課一等獎，個人獲評“成都市高中教育優(yōu)秀教師”。任副校長期間仍保持卓越教學水準，2019至2020年所帶班級數(shù)學平均分多次位列全市第一，2020屆高考班級平均分138分，誕生2名數(shù)學滿分學子。

達州、重慶、宜賓、成都，每一次坐標的移動都在疊加他為民辦教育開疆拓土的印記。當2019年實外高中部整體遷往溫江校區(qū)，一環(huán)路北一段134號這座承載過無數(shù)學子夢想的校園并未沉寂。歷經(jīng)兩年的蟄伏與蛻變，2021年秋日，這座被時光浸潤的校園在廖政安手中重新點亮教育之光——成都市金牛區(qū)實外高級中學在此新生。

2021年，廖政安帶領(lǐng)團隊先后引進160余名教師，組建包含8名清北名師的專家團隊。該校教師隊伍中，正高級、高級、中級職稱教師占比超50%，碩士研究生學歷教師占比逾33%，90%以上教師具備六年以上高中教齡及完整兩屆高中教學經(jīng)驗。

2024年，金牛實外首屆畢業(yè)生高考取得突破：47名中考未達重點線的學生超過一本線，其中文科17人、理科30人。語文、數(shù)學、英語單科最高分，分別達到129分、143分、140分。學校通過校本課程、班本課程和素質(zhì)拓展課程體系，實現(xiàn)“中考重高線學生沖一本、普高線學生沖本科”的教學目標。

從學科教師、班主任起步，歷任備課組長、教研組長、教務(wù)主任、信息中心主任等職務(wù)，再到擔任副校長、校長、黨支部書記，廖政安的職業(yè)經(jīng)歷，堪稱一部行走的“校務(wù)百科全書”。民辦教育體系“既要抓教學質(zhì)量，又要解決辦學經(jīng)費”的雙重挑戰(zhàn)，使他在資源整合與教學創(chuàng)新方面積累了獨特經(jīng)驗。

廖政安坦言，在民辦教育領(lǐng)域四次“創(chuàng)業(yè)”履歷中，實外金牛的誕生最彰顯其教育本心。當人們驚嘆于他培養(yǎng)出清北學子的輝煌時，這位校長更愿在晚自習時默默站在“普通班”窗外——那些為突破及格線而抓耳撓腮的身影，那些在重點班光環(huán)下略顯暗淡的眼睛，才是他第四次教育實踐的深層動因?！敖逃皇沁x拔，而是喚醒”，這個信念支撐著廖政安再度啟程，在曾經(jīng)締造過高考神話的校園里，重新定義“優(yōu)質(zhì)教育”的維度。

著眼于新時代國家人才培養(yǎng)，為“大國工匠”儲備新生力量

“我國世界工廠的地位源于完整的產(chǎn)業(yè)體系，完整的產(chǎn)業(yè)體系離不開各級各類人才支撐?！贬槍Ξ斍敖逃箲]，廖政安客觀指出社會需求與家長期望的落差：“辦公室白領(lǐng)與技能工人的薪酬倒掛問題值得深思，教育工作者有責任引導(dǎo)社會正確認識人才價值?！?/p>

從實外本部到金牛實外，面對生源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，廖政安表示：學校教育應(yīng)立足國家人才戰(zhàn)略，既要培養(yǎng)頂尖創(chuàng)新人才，更要重視培養(yǎng)身心健康的基礎(chǔ)勞動者。

“基礎(chǔ)教育階段破除‘唯分數(shù)論’，從知識的‘填鴨式’、‘快餐式’漫灌到學科思維、素養(yǎng)的浸潤式、慢節(jié)奏的個性化滴灌；職業(yè)教育體系強化產(chǎn)教融合，高等教育階段深化專業(yè)分流?！绷握卜Q，國家正推進教育體系結(jié)構(gòu)性改革，著力破解應(yīng)試教育困局，倡導(dǎo)建立多元化人才培養(yǎng)機制。而金牛實外從某種層面講，是在培育兼具專業(yè)技能與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，為“大國工匠”儲備新生力量。

為打造民辦高中教育創(chuàng)新樣本，金牛實外踐行“錯位發(fā)展、特色發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展”辦學理念。針對生源特點，構(gòu)建個性化成長路徑，推行“學習共同體”管理模式，實施“精準輸入-深度消化-多元輸出”教學閉環(huán)。學校提出“讓學習真實發(fā)生”育人標準——學習過程真實、管理效能真實、成長軌跡真實，著重培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需的綜合素質(zhì)。

在教育實踐中，金牛實外始終堅持“知識定制成長”理念，主張根據(jù)學生認知規(guī)律建立量化學習體系?！罢嬲慕逃嵘辉谟诙唐诜謹?shù)波動，而在于思維能力的本質(zhì)突破。”廖政安稱，這正是當前新課標強調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要義所在——唯有扎實的思維根基，才能支撐學生的終身可持續(xù)發(fā)展。

“教師言傳身教的沉浸式引導(dǎo)，對學生成長發(fā)展影響深遠。即便面對基礎(chǔ)薄弱、行為習慣欠佳的學生，教師通過不放棄的持續(xù)引導(dǎo)和情感感化，也能幫助其逐步轉(zhuǎn)變?！苯鹋嵧馔瞥纭俺两焦ぷ鞣ā保唇處熞陨碜鲃t營造學習氛圍，讓學生在潛移默化中實現(xiàn)思維培養(yǎng)，這種教育模式本質(zhì)上需要長期積淀，絕非快餐式速成。

當下，人工智能技術(shù)發(fā)展對教育模式提出新要求，強調(diào)深度學習與閉環(huán)思維培養(yǎng)的重要性。針對當前基礎(chǔ)教育中普遍存在的“重知識傳授、輕思維培養(yǎng)”現(xiàn)狀，金牛實外著力構(gòu)建漸進式思維培養(yǎng)模式。廖政安認為，思維能力的塑造是長期浸潤過程，需貫穿于日常教學各環(huán)節(jié)。在教學實踐中，通過將思維訓(xùn)練有機融入知識傳授，采用分層推進策略，既保障基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)覆蓋，又注重不同層次學生的成長需求。

此外，金牛實外在課程開發(fā)與活動設(shè)計中融入多元開放元素，積極響應(yīng)新時代國家人才培養(yǎng)需求。通過構(gòu)建“學生成長不缺位、教師主導(dǎo)不讓位、家長協(xié)同不越位”的三維育人體系，精準對接教育主體需求。

培根啟智，立德樹人，不放棄任何一個學生

針對外界賦予的“清北校長”“清北名師”等稱謂，廖政安表示，這些稱號本質(zhì)上是特定歷史階段的產(chǎn)物?！叭魏畏Q謂都是對某個時期教育實踐的階段性概括，真正的教育成就，源于師生相互成就?！彼麖娬{(diào)，教育者的社會認可度，取決于所培養(yǎng)學生的發(fā)展高度，“正是這些優(yōu)秀學子反哺了教師和學校的聲譽”。

廖政安對當下教育環(huán)境有著深刻洞察，他認為教育工作者應(yīng)始終錨定教學本質(zhì)?！敖逃叩姆Q謂或許會隨時代演變，但唯有深耕育人實踐才能真正實現(xiàn)教育價值。”這句話不僅凝結(jié)著他親歷學校發(fā)展歷程的沉淀，更折射出金牛實外“不放棄任何一個學生”的堅守。

每日在校時間長達近14小時，這種高強度的工作堅守，廖政安數(shù)十年如一日。金牛實外辦學規(guī)?！靶《薄⒓軜?gòu)扁平，教學與行政區(qū)域較為集中，日常動線便捷高效。廖政安透露，通常抵達校園后，他習慣在踏入辦公室前先巡視一圈，午間餐后亦會再度核查。這種“走動式管理”既能及時排查安全隱患，避免程式化巡查帶來的負擔，一切管理動作皆融入自然工作節(jié)奏之中。

“在金牛實外，所有教室后門均不設(shè)鎖，教育管理者可隨時進入課堂‘推門聽課’，真實觀察教學現(xiàn)場、掌握學情動態(tài)。”廖政安介紹，這種開放式常態(tài)督導(dǎo)機制，促使師生始終保持著真實自然的教學狀態(tài)，營造出坦誠相待的校園文化。

在教師專業(yè)引領(lǐng)方面，廖政安會定期篩選優(yōu)質(zhì)試題與創(chuàng)新解法共享教師群，為教學提供參考資料；及時收藏轉(zhuǎn)發(fā)特色教法的精品課視頻；近期還重點推薦全國推廣的大語文示范課例，通過群組平臺實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的實時共享與深度研討。這種動態(tài)化的資源交互模式，有效促進該校教學團隊的專業(yè)成長。

在教學管理中，廖政安注重因材施教，建立動態(tài)導(dǎo)師制度，每位教師負責7至8名學生，依據(jù)學生不同學習階段調(diào)整輔導(dǎo)策略，重點強化基礎(chǔ)薄弱學生的習慣養(yǎng)成與能力提升。他尤其關(guān)注中等生群體發(fā)展，強調(diào)“每個學生都應(yīng)找到最近發(fā)展區(qū)”，通過個性化培養(yǎng)幫助學生實現(xiàn)學業(yè)進步與人格成長。“我們教育工作者應(yīng)遵循教育規(guī)律，將學子的成長路徑適當拉長，給予時間讓改變自然發(fā)生?！?/p>

“高中生已具備基本社會屬性，不能再沿用義務(wù)教育階段的‘兒童化’管理模式?！绷握脖硎?，當前部分學生存在心智成熟度滯后現(xiàn)象，通過強化責任擔當意識培養(yǎng)，可縮短學生社會化成長周期。學校將公共行為規(guī)范融入日常教育，建立“成長路徑”跟蹤機制，有效促進學生從“懵懂少年”向“成熟公民”的轉(zhuǎn)化進程。

在廖政安校長的教育哲學里，教育是浸潤靈魂的春風化雨，是用歲月靜好喚醒生命拔節(jié)的生長密碼。他帶領(lǐng)金牛實外教育團隊以“培根啟智，立德樹人”為使命坐標，構(gòu)建起“中國底色·世界格局”的育人藍圖，為黨育人，為國育才。

“用智慧點燃思維火種，用情懷喚醒生命潛能，為每個生命注入強健體魄與健全人格的成長動能。”在廖政安這位教育理想主義者眼中，今日金牛實外校園里自信昂揚的少年，終將成長為挺立時代潮頭的“大寫中國人”，以健康幸福的生命姿態(tài)，在世界版圖上鐫刻下屬于中國新生代的精神海拔。（馮俊杰）