近期，一場涉及多所高校的學制調整備受關注。

從中央民族大學、寧波大學到廣西師范大學、江西財經大學、吉林師范大學、南昌大學等多所高校，紛紛宣布將延長部分專業(yè)的碩士乃至博士研究生培養(yǎng)學制，其中專業(yè)型碩士（專碩）成為調整的主要對象。這一現象引發(fā)社會廣泛關注，相關話題一度登上熱搜。

北京師范大學中國教育與社會發(fā)展研究院助理研究員蔣艷雙在接受采訪時表示，高校延長專業(yè)碩士學制，看似是培養(yǎng)時長的簡單變化，實則折射出高等教育對人才培養(yǎng)質量的重新審視，背后有多重現實考量。

然而，部分公眾認為：2年制學習已足夠漫長，延長至3年是否有此必要？與此同時，學費成本增加、就業(yè)影響等現實問題，也引發(fā)了深入的討論與爭議。

多所高校調整

近幾個月來，高校延長研究生學制的公告持續(xù)發(fā)布。

7月8日，寧波大學發(fā)布《關于我校2026年碩士研究生招生部分變更信息的公告》，其中法學院法律（法學）的學制由2.5年變更為3年（包括全日制、非全日制）。

6月30日，華中師范大學發(fā)布了公告，提到為進一步深化專業(yè)學位培養(yǎng)改革，自2026年起擬將全日制社會工作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)學制由2年變更為3年。

與此同時，中央民族大學將應用統(tǒng)計專業(yè)的學制，從2026年開始由2年調整為3年；吉林師范大學國際中文教育和金融專業(yè)學制調整為3年；南昌大學翻譯碩士專業(yè)基本學制由現行的2年調整為3年……

值得關注的是，此輪學制延長主要集中在專碩領域。

2009年以來，我國碩士研究生教育實施分類培養(yǎng)模式，形成了以學術型碩士（學碩）和專業(yè)型碩士（專碩）為主的雙軌體系。根據《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號），專碩學制一般設定為2年，實行學分制，課程設置需“以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標” ，強調案例教學與實踐環(huán)節(jié)。

由于學碩學制普遍為3年，以學術研究和理論創(chuàng)新為核心導向，而專碩因學制較短且就業(yè)導向明確，成為不少考研學生的選擇。

數據顯示，2024年全年我國研究生教育招生135.7萬人，在學研究生409.5萬人，畢業(yè)生108.4萬人。以2017年研究生招生數據（80.61萬人）作為基數來看，7年來，我國研究生招生增幅達到68.3%。

準備畢業(yè)的高校畢業(yè)生。圖/圖蟲創(chuàng)意

在研究生規(guī)模擴張的背景下，部分高校為何選擇延長研究生學制？

清華大學馬克思主義學院黨委副書記蔡萬煥在接受中國新聞周刊采訪時表示，現行兩年專碩學制在實踐中“捉襟見肘”。他認為，第一學年學生普遍處于適應學術環(huán)境的“新生期”，第二學年便陡然遭遇“實習+論文+求職”三重高壓。他說，這對跨專業(yè)考研的學生挑戰(zhàn)尤甚，這類學生往往缺乏本專業(yè)基礎積累，在關鍵知識尚未夯實的情況下，要求他們倉促完成具備深度和專業(yè)性的學位論文，難度極大?！鞍闯Ｒ?guī)，論文答辯與開題時間要間隔一年，一些學生學了一年可能剛學明白，定題、寫論文都是挑戰(zhàn)?！辈倘f煥說。

北京大學政府管理學院教授白智立對中國新聞周刊表達了相似的擔憂。他說，當前就業(yè)競爭激烈，學生往往需投入整個第二學年進行實習、求職，嚴重擠壓了深度學習與論文撰寫時間。他進一步指出，現實中并非所有學生都能按期畢業(yè)，而就業(yè)市場對“延畢”仍存誤解與偏見，常將其等同于能力不足。延長學制至三年，可在一定程度上為學生留出緩沖空間，平衡學術要求與職業(yè)準備，同時降低因進度問題而被就業(yè)市場誤讀的風險。

蔣艷雙從產業(yè)需求側分析指出，當前企業(yè)對人才的需求已從“能用”轉向“會創(chuàng)新”。專碩設立的初衷是培育應用型人才，但2年學制往往面臨“時間緊、實踐淺”的困境，將學制延長，能為學生留出更充足的時間扎根實踐，如增加校企聯(lián)合培養(yǎng)、行業(yè)導師帶教等。在當前碩士生就業(yè)形勢嚴峻的背景下，延長學制在一定程度上“拉長了畢業(yè)出口”，既能緩解短期內畢業(yè)生集中涌入就業(yè)市場帶來的壓力，也為學生爭取更多時間深化能力建設，增強專碩學歷的含金量。

專家：不宜“一刀切”

關于延長學制是“對癥下藥”還是“治標不治本”的討論由來已久，不少受訪者表示，單純延長學習時間難以解決研究生教育體系，尤其是專碩培養(yǎng)的深層次結構性矛盾。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉對中國新聞周刊表示，當前研究生教育面臨的根本問題在于專業(yè)型碩士與學術型碩士的培養(yǎng)目標、教學要求和評價標準未能有效區(qū)分。由于專碩的培養(yǎng)體系缺乏獨立性，許多高校仍沿用學碩的標準來要求專碩，導致原有的兩年學制在課程安排、教學管理和論文指導等方面均面臨挑戰(zhàn)。與此同時，研究生課程設置的結構性問題加劇了學制困境。目前研究生階段必修課占比普遍過高，選修課及專業(yè)技能課程嚴重不足，學生難以在有限時間內針對個人需求或職業(yè)方向進行深度學習。

儲朝暉認為，僅靠時間調整無法彌補培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性不足?！皩W制延長在一定程度上反映了這一困境，是教育體系在現有框架下尋求解決方案的體現。”

學制延長也帶來諸多現實問題。以華中師范大學社會學院為例，其全日制社會工作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)學制由2年變更為3年，學費收費標準保持20000元/年不變。這意味著該專業(yè)學生原本僅需支付4萬元即可完成學業(yè)，調整后則需支付6萬元學費。這還不包括因在校時間延長而額外產生的住宿費、生活費等成本。對于眾多普通家庭而言，這筆增加的負擔并非小數目。

與此同時，對行業(yè)風口的錯過更令人焦慮。在相關新聞評論區(qū)，有留言稱，現在行業(yè)風口變化快，延后半年、一年畢業(yè)，可能會導致部分專業(yè)錯過行業(yè)風口期。

儲朝暉認為，學制調整需結合培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性改革一并進行，包括優(yōu)化課程體系、明確專碩的獨立培養(yǎng)標準、建立適應職業(yè)需求的教學與評價機制。否則，單純延長學制恐難以解決專碩教育的深層次矛盾，僅成為一種權宜之計。

白智立同樣強調課程體系調整的關鍵性，主張壓縮冗余必修課，增加專業(yè)技能與跨學科選修課以提升培養(yǎng)效率。同時建議完善實習與就業(yè)指導體系，減輕學制延長對求職的潛在影響，并推動用人單位淡化“應屆生身份”偏好。

從國際視角看，碩士學制時長呈現多樣性。在美國，碩士學制1～2年，實行學分制，不同專業(yè)差異較大：商科類如金融、會計等一年內可以完成，理工科及文科多為2年；在日本，碩士學制一般為2年；在英國，授課型碩士一般為1年，研究型碩士通常1～2年；德國碩士學制通常為2年，但實際因學術嚴謹性常延長至2.5～3年完成。

蔡萬煥指出，研究生培養(yǎng)的學制問題不宜“一刀切”，應依據專業(yè)類型與培養(yǎng)目標實行差異化培育。對明確不從事研究工作的專碩，兩年制或許更合適，對側重學術研究的學碩或大量跨專業(yè)學生而言，三年制可能更具備可行性。他認為可以針對不同學生量身定制培養(yǎng)方案，因材施教。

蔣艷雙也支持差異化對待不同專業(yè)與領域，認為高校應結合學科性質、行業(yè)特點、學生發(fā)展需求進行評估。他提醒，延長學制不能形式上“拉長時間”，而是對導師資源、教學空間和實踐平臺等提出了更高要求，研究生的培養(yǎng)體系與管理機制也需同步升級，高校需更加關注教學效果、課程設置和實踐內容，確保培養(yǎng)質量得到實質性提升。

作者：陳淑蓮（149793680@qq.com）

編輯：孫曉波