新聞作為閱讀世界的一種方式，是人與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵載體，讓日益原子化的個(gè)體得以更好地理解世界、梳理自我，拓寬生命的廣度，沉淀認(rèn)知的深度。

然而，在信息爆炸的AI時(shí)代，信息魚(yú)龍混雜，各類(lèi)社會(huì)新聞層出不窮，真?zhèn)坞y辨。怎么才能讓孩子明辨真?zhèn)?，獲取有效信息？如何看待這些新聞，避免鉆牛角尖、避免極端化，而能理性深入分析復(fù)雜問(wèn)題、樹(shù)立良好價(jià)值觀(guān)？讓孩子面對(duì)并理解復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，與真實(shí)世界建立鏈接，避免人云亦云、能夠獨(dú)立思考、確立自我價(jià)值觀(guān)，變得尤為重要。

尤其對(duì)于高中生，或即將步入高中的青少年，信息篩選、辨明真?zhèn)?、邏輯論證、洞察本質(zhì)等底層思維能力已經(jīng)成為衡量核心素養(yǎng)的標(biāo)尺。在國(guó)內(nèi)外教育的各類(lèi)考核中，新聞也被作為檢驗(yàn)個(gè)體思維能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)思考深度的最佳材料。

/語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)新聞材料論說(shuō)理解要求日益提高（圖1為初中語(yǔ)文課標(biāo)，圖2為高中語(yǔ)文課標(biāo)）/

另一方面，這一階段的孩子，仍處于自我探索期，對(duì)外界的認(rèn)知和價(jià)值觀(guān)尚未完全成熟，在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)時(shí)，可能會(huì)引發(fā)許多內(nèi)心的價(jià)值沖突，例如追求獨(dú)立又需要?dú)w屬感，對(duì)社會(huì)的理想認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)矛盾等。孩子可能會(huì)因無(wú)法自洽而會(huì)陷入困惑，甚至動(dòng)搖原本的價(jià)值堅(jiān)持和未來(lái)期待。

通過(guò)加深與社會(huì)的鏈接和對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀(guān)理解，讓這些孩子構(gòu)建堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)定的價(jià)值觀(guān)，鞏固整全的認(rèn)知體系，確立自我同一性，是真正從童年步入成人，迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的起點(diǎn)。

編者注：自我同一性，又稱(chēng)自我認(rèn)同，指對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問(wèn)題（諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等）有了相對(duì)獨(dú)特、穩(wěn)定且連續(xù)的認(rèn)知。

C計(jì)劃思辨新聞?wù)n系列，正是專(zhuān)為幫助孩子應(yīng)對(duì)以上兩大挑戰(zhàn)而設(shè)計(jì)。課程面向9年級(jí)-高中階段學(xué)生，由C計(jì)劃創(chuàng)始人 、資深媒體人藍(lán)方老師帶隊(duì)研發(fā)主講。希望能為這一階段的青少年帶來(lái)具有專(zhuān)業(yè)性、思辨性、實(shí)用性、多元性的新聞?wù)n，讓孩子在思考世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，理解自己與社會(huì)的關(guān)系，去擁抱更大的世界。

/過(guò)往新聞?wù)n討論話(huà)題/

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C計(jì)劃思辨新聞?wù)n課程特色

1、緊跟新聞時(shí)事，深入理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)

思辨新聞?wù)n素材會(huì)緊貼國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，甄選近期熱點(diǎn)新聞，涵蓋政治、社會(huì)、心理等多方面新聞，兼具時(shí)效性和多元性。我們并非想把孩子們培養(yǎng)成記者，而是希望給孩子們一把鑰匙，從自己的小世界走出來(lái)，通過(guò)現(xiàn) 實(shí)事 件打開(kāi)一扇扇通往現(xiàn)實(shí)的門(mén)，更好地理解廣闊的真實(shí)世界。

最近的暑期新聞?wù)n，我們就將目光聚焦在近期飽受輿論關(guān)注的以伊沖突、天水鉛中毒、宗慶后遺產(chǎn)糾紛、武大圖書(shū)館爭(zhēng)議、LABUBU熱潮等國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，通過(guò)議題探討和拆解，讓孩子們更清晰、全面地理解了事件的全貌，加深了與真實(shí)社會(huì)的鏈接。

/新聞?wù)n學(xué)員、家長(zhǎng)反饋/

2、深度解析議題，綜合訓(xùn)練高階思辨工具

新聞事件只是表象，我們將帶著孩子一起梳理事件脈絡(luò)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的思辨工具對(duì)議題進(jìn)行分析，例如利弊權(quán)重表、拆解目標(biāo)與手段、ARG分析法等，并補(bǔ)充相應(yīng)的跨學(xué)科知識(shí)和回歸生活的延展應(yīng)用，幫助孩子高效吸收信息、跳出單一的思考框架，避免人云亦云，盲從盲信。

在思辨討論中，除了鍛煉自身說(shuō)理表達(dá)，孩子們還可以接觸到同齡人多元、鮮活的觀(guān)點(diǎn)，更清晰地察覺(jué)自身的思維局限和邏輯漏洞，深入提升獨(dú)立思考和理性表達(dá)能力。課程還會(huì)安排單獨(dú)的1次說(shuō)理專(zhuān)題課，進(jìn)行說(shuō)理議論文專(zhuān)題講解練習(xí)。

/歡迎觀(guān)看C計(jì)劃孩子們上新聞?wù)n后的真實(shí)感悟/

/新聞?wù)n學(xué)員分析無(wú)人駕駛汽車(chē)“蘿卜快跑”事件/

/新聞?wù)n學(xué)員分析“姜萍”事件/

3、C計(jì)劃聯(lián)合創(chuàng)始人、資深媒體人親自研發(fā)主講

思辨新聞?wù)n由C計(jì)劃聯(lián)合創(chuàng)始人之一、資深媒體人藍(lán)方老師親自帶隊(duì)研發(fā)主講。藍(lán)方老師畢業(yè)于中國(guó)政法大學(xué)，巴黎政治大學(xué)碩士。曾任財(cái)新傳媒、《財(cái)經(jīng)》雜志公共政策資深記者，是一位資深媒體人，曾撰寫(xiě)過(guò)多篇10w+文章，在TEDx、財(cái)新峰會(huì)上探討批判性思維和教育的未來(lái)。研發(fā)和授課團(tuán)隊(duì)也都由具有多年思辨教育經(jīng)驗(yàn)、畢業(yè)于國(guó)內(nèi)外頂尖高校的資深老師組成。

正如藍(lán)方老師所說(shuō)：“開(kāi)這門(mén)課，不是說(shuō)要把我們的孩子也培養(yǎng)成記者，而是我希望將我自己成長(zhǎng)過(guò)程中受益的這些東西帶給孩子們：更開(kāi)闊的視野、更開(kāi)放的心態(tài)、更強(qiáng)的同理心，還有對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解和分析能力?！?/p>

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