讓更多的資源賦能學(xué)前教育階段孩子的健康成長(zhǎng)，這其中鄉(xiāng)村兒童的成長(zhǎng)是不容忽視的重要方面。在我國(guó)，還有相當(dāng)數(shù)量的鄉(xiāng)村兒童需要得到關(guān)注，因此要通過更多資源的幫扶，讓鄉(xiāng)村學(xué)前兒童也能接觸和享有與城市兒童相當(dāng)?shù)陌l(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，也要更多地用好鄉(xiāng)村社會(huì)資源，讓孩子們的成長(zhǎng)也有一些“泥土氣”。

因地制宜，讓鄉(xiāng)村兒童在游戲中成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村幼兒園學(xué)前教育的對(duì)象多為3-6歲幼兒，在這個(gè)年齡段的孩子需要明確其發(fā)展特征，學(xué)前教育階段對(duì)育人環(huán)境有特殊的要求，最重要的是幼兒游戲與生活是分不開的，游戲是幼兒的天性，而在鄉(xiāng)村，各種游戲資源和活動(dòng)空間比較寬闊，可以充分利用空間地理優(yōu)勢(shì)讓孩子們?cè)谟螒蛑斜寂?、跨跳障礙、簡(jiǎn)單投擲等，這實(shí)際上是幼兒在成長(zhǎng)階段發(fā)展動(dòng)作、平衡感和肢體協(xié)調(diào)性的需要。

在山東蔣集鎮(zhèn)幼兒園，通過開創(chuàng)攀巖場(chǎng)景，來組織幼兒在安全環(huán)境中進(jìn)行簡(jiǎn)單攀巖游戲，這就可以讓幼兒體驗(yàn)攀巖游戲獨(dú)特的情境性、直觀性和操作性，手腦并用，與幼兒思維特點(diǎn)完美契合。與此同時(shí)，要做到能夠利用鄉(xiāng)村特有的游戲資源，比如參與種植農(nóng)作物、參與手工制品，設(shè)置適合幼兒觀察的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，讓幼兒在游戲中能夠自主選擇、嘗試、探索，從而激發(fā)孩子思考探索動(dòng)力，進(jìn)而愿意持續(xù)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。此外，可以讓幼兒園游戲場(chǎng)景充滿鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的日常，設(shè)計(jì)貼近幼兒、貼近生活的游戲環(huán)節(jié)，老師們要有意識(shí)地在游戲編排上結(jié)合鄉(xiāng)村資源，比如利用柳樹、荷花、農(nóng)作物等，在園內(nèi)游戲場(chǎng)所，每一處建筑、每一處設(shè)施、每一個(gè)角落都充分考慮幼兒的游戲體驗(yàn)，多采用生活化游戲，讓孩子融入自然，觀察生活、體悟生活，給予孩子自由玩耍的空間。

研發(fā)課程，讓鄉(xiāng)村兒童在實(shí)踐中啟智。鄉(xiāng)村幼教資源相對(duì)比較豐富，農(nóng)田、樹林、果木、水源、草地等可利用的空間和城市相比較大，有利于開發(fā)各類實(shí)踐課程來培養(yǎng)孩子的興趣愛好，培養(yǎng)孩子們的責(zé)任意識(shí)、集體意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，控制自己的情緒，處理幼兒園的關(guān)系。開發(fā)鄉(xiāng)村課程需要注意課程源于生活經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒園通過讓孩子們觀察果樹的成長(zhǎng)，通過觀察與實(shí)踐課程，體驗(yàn)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。比如，一門“柿子熟了”的課程，生動(dòng)詮釋了鄉(xiāng)土資源課程在育兒中的有效作用，讓幼兒通過觀察柿子樹的種植、生長(zhǎng)、成熟、收獲，來體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂和收獲的成就?！笆磷訕涮吡耍覀?cè)趺醋霾拍苷侥?！”老師通過設(shè)置問題，讓孩子們嘗試通過不同的方式來摘柿子，孩子們通過搖下來，打一打，摘一摘，請(qǐng)爺爺大人幫忙等不同方法，分工合作摘柿子、接柿子、分柿子，體驗(yàn)收獲的喜悅。在收獲之后，老師又組織孩子攬柿子，同樣讓幼兒分別找不同的方法，水泡法、蘋果法、熱捂法、日曬法、包裹法、酒洗法等，來觀察哪種方法能讓柿子成熟的最快。隨后，還可以組織孩子們做柿干、柿餅品嘗自己的勞動(dòng)成果。在整個(gè)課程中，老師還帶領(lǐng)孩子們查閱資料，了解柿子的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，形成課程閉環(huán)。

鄉(xiāng)村活動(dòng)空間優(yōu)勢(shì)，有利于開發(fā)更多“行走課程”，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入大自然，通過觀察、體驗(yàn)讓幼兒在真實(shí)、多樣的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，邊走邊學(xué)、邊玩邊學(xué)。可以根據(jù)幼兒的需求，在自然中識(shí)別動(dòng)植物、非遺傳承人向幼兒展示技藝等，幼兒園內(nèi)、園外老師共同開發(fā)課程，豐富孩子們的選擇。讓孩子們體悟到成長(zhǎng)環(huán)境不是孤島，而是各種場(chǎng)景組合在一起的綜合世界，可以促使孩子不再局限于狹小世界，開闊眼界。鄉(xiāng)村幼兒園課程的評(píng)價(jià)也是很重要的一方面。要合理構(gòu)建以幼兒發(fā)展效果為目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)體系。側(cè)重幼兒生態(tài)健康、個(gè)體生命成長(zhǎng)的綜合評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正成為激勵(lì)幼兒全面發(fā)展的動(dòng)力源。還要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)對(duì)每一名幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行科學(xué)分析，為其全面發(fā)展提供精準(zhǔn)支持。

多方協(xié)同，讓鄉(xiāng)村兒童在自然中發(fā)展。在幼教階段，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，家庭是孩子健全心理構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)境。要明確無論是在城市還是鄉(xiāng)村，家校社協(xié)同是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要保證，在鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)階段，越來越多的家長(zhǎng)需要離開鄉(xiāng)村外出務(wù)工，往往在幼兒階段就容易出現(xiàn)隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，因此鄉(xiāng)村幼教更要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的共同體。要發(fā)揮農(nóng)村基層組織的優(yōu)勢(shì)聚焦重點(diǎn)群體，多方協(xié)同做好對(duì)幼兒的關(guān)愛保護(hù)工作。要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立第一責(zé)任人、第一陪伴人的意識(shí)，讓家長(zhǎng)更好參與幼兒園活動(dòng)和管理。越是在鄉(xiāng)村幼兒園，越要加強(qiáng)兒童的思想道德建設(shè)，從小讓孩子樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，要通過家長(zhǎng)的力量積極爭(zhēng)取社會(huì)的資源賦能、媒體的正向引導(dǎo)以及家庭育人的扎實(shí)根基，要讓幼兒的爸爸、媽媽及祖代長(zhǎng)輩認(rèn)識(shí)到唯有家校社“擰成一股繩”，才能讓孩子們得到健康成長(zhǎng)的環(huán)境。從“家”的角度，讓家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)揮育人的家庭作用；從“園”的角度，老師要起到科學(xué)育人的引領(lǐng)作用；從“社”的角度，著力為孩子創(chuàng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境。

用好鄉(xiāng)村教育資源是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，各方力量只要能夠形成合力，就可以為鄉(xiāng)村兒童的健康成長(zhǎng)構(gòu)建起堅(jiān)強(qiáng)的保障。面臨人工智能時(shí)代，鄉(xiāng)村兒童的發(fā)展要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟而獲取更多的資源和信息，這些資源和信息也會(huì)逐步縮小城市與鄉(xiāng)村兒童發(fā)展的差距，所以我們要提倡在城市化發(fā)展越來的越快的同時(shí)，鄉(xiāng)村兒童教育要保留一些“鄉(xiāng)土氣”。（圖片由寧方安授權(quán)發(fā)布）

來源：中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)