在當(dāng)下社會(huì)，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，對(duì)技能型人才的需求愈發(fā)迫切，重技能已然成為時(shí)代的鮮明趨勢(shì)。眾多企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，深刻認(rèn)識(shí)到擁有專業(yè)技能的員工對(duì)于提升生產(chǎn)效率、推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵作用。無(wú)論是制造業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型，還是新興服務(wù)業(yè)的蓬勃發(fā)展，都離不開大量高素質(zhì)技能人才的支撐。在此背景下，各職業(yè)院校紛紛響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，積極加強(qiáng)技能培訓(xùn)，力求為社會(huì)輸送更多適配產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)人才。寧夏職業(yè)技術(shù)大學(xué)在這場(chǎng)技能人才培養(yǎng)的浪潮中，通過多維度的特色人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生技能成才搭建了堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

學(xué)校積極探索多元化的特色人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)對(duì)技能人才的需求。其中，現(xiàn)代學(xué)徒制是重要舉措之一，以9個(gè)校級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)項(xiàng)目為抓手，校企雙向發(fā)力，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的“四個(gè)合作”。引入116名企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，與校內(nèi)教師形成互補(bǔ)，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；與17家行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)簽訂涵蓋實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程開發(fā)、師資共享等內(nèi)容的合作協(xié)議，共建實(shí)訓(xùn)基地和研發(fā)中心，為學(xué)生提供真實(shí)職業(yè)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程師的培養(yǎng)，學(xué)校同樣成效顯著。與寧夏小牛自動(dòng)化設(shè)備股份有限公司申報(bào)的“自動(dòng)化專業(yè)類現(xiàn)場(chǎng)工程師聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目” 獲批教育部第一批職業(yè)教育現(xiàn)場(chǎng)工程師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，并承辦智慧物流現(xiàn)場(chǎng)工程師教學(xué)能力高級(jí)研修班。通過校企協(xié)同，共同制定培養(yǎng)方案，創(chuàng)新工學(xué)交替、育訓(xùn)并舉的學(xué)徒培養(yǎng)培訓(xùn)模式，培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)復(fù)合型人才。以“小?！獙幝毷酆蟋F(xiàn)場(chǎng)工程師”班為例，采用“校企雙主體，學(xué)生雙身份，教師雙導(dǎo)師”的“三雙”模式，構(gòu)建“四段進(jìn)階”式校企協(xié)同培育模式，結(jié)合工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和雙導(dǎo)師交互訓(xùn)教，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的精準(zhǔn)對(duì)接。

這些特色人才培養(yǎng)模式與學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)形成了有機(jī)聯(lián)動(dòng)。在學(xué)科建設(shè)上，學(xué)校緊密圍繞自治區(qū)“六新六特六優(yōu)+N”產(chǎn)業(yè)布局，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建“2+4+4”專業(yè)群梯隊(duì)，如以鹽池灘羊現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院為核心組建市域產(chǎn)教聯(lián)合體，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為核心組建智能制造產(chǎn)教融合共同體，提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度；課程建設(shè)中，開展專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品課等項(xiàng)目，推進(jìn)“崗課賽證”融合，將1+X證書培訓(xùn)內(nèi)容納入課程，部分課程對(duì)接職業(yè)等級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)、賽訓(xùn)、證書考試的融合。

在師資建設(shè)方面，學(xué)校通過組織教師參加各類培訓(xùn)、選派教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，2024年新增認(rèn)定“雙師型”教師63人，提升教師的教學(xué)、實(shí)踐和科研能力；完善激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立多種獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法、開展科研和社會(huì)服務(wù)，為勇于嘗試新方法的教師提供容錯(cuò)機(jī)制；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)中的作用。

得益于這些多方面的努力，學(xué)校在技能成才方面成果豐碩。2024年，師生在各類技能競(jìng)賽中大放異彩，共斬獲6個(gè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、17個(gè)全國(guó)行業(yè)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、169個(gè)自治區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)多達(dá)49個(gè)、二等獎(jiǎng)65個(gè)。2025年，在中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽中，更是表現(xiàn)優(yōu)異，共獲得金獎(jiǎng)6項(xiàng)、銀獎(jiǎng)11項(xiàng)、銅獎(jiǎng)16項(xiàng)，學(xué)校更是榮獲先進(jìn)集體獎(jiǎng)，展現(xiàn)了全區(qū)職業(yè)院校第一梯隊(duì)的風(fēng)采。

在技能人才培養(yǎng)的征程中，寧夏職業(yè)技術(shù)大學(xué)憑借多方面的不懈努力，取得了令人矚目的成效。對(duì)于廣大考生而言，選擇寧夏職業(yè)技術(shù)大學(xué)無(wú)疑是極具眼光的決定。在這里，學(xué)生將獲得與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的學(xué)科知識(shí)，接受經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)精湛的教師指導(dǎo)，擁有參與高規(guī)格技能競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，從而為自己的技能成才之路奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中搶占先機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值 。