齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 白應(yīng)嬋 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書(shū)”主題征集活動(dòng)，旨在通過(guò)真實(shí)動(dòng)人的閱讀故事，展現(xiàn)書(shū)籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨清市永青實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 劉明香

捧讀李迪老師的《從容優(yōu)雅做好班主任》，仿佛跟著一位經(jīng)驗(yàn)豐富的同行漫步于班主任工作的田野。那些瑣碎的日常、棘手的難題、溫暖的瞬間，在字里行間徐徐展開(kāi)，讓我對(duì) “班主任” 這個(gè)角色有了全新的認(rèn)知：原來(lái)班主任工作可以不只是疲憊與焦慮，更能在從容中見(jiàn)智慧，在優(yōu)雅中顯溫度。接下來(lái)我談一談自己的思考。

初心——不忘夢(mèng)想開(kāi)始的地方

我最喜歡“初心”這個(gè)詞，什么是初心？網(wǎng)絡(luò)上流傳這樣的一句話：初心的本質(zhì)是，即使我見(jiàn)過(guò)很多復(fù)雜和陰暗，但我仍然不屑成為那樣的人。我希望自己永遠(yuǎn)心懷善念，永遠(yuǎn)心靈澄澈。我相信能被歲月眷顧的一定是那些內(nèi)心溫和純善的人。因?yàn)榇缺?，所以美好?/p>

就像汪國(guó)真《熱愛(ài)生命》中的那一句：既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。讀完李迪老師的文章我就有這樣的念頭，既然選擇了教師，就不要畏懼教育教學(xué)中的酸甜苦辣，正是因?yàn)楦鞣N各樣的教育教學(xué)問(wèn)題，才讓我們的人生變得多姿多彩，要不然幾十年如一日，豈不是太枯燥和乏味了嗎？

小時(shí)候聽(tīng)過(guò)一首歌叫《真誠(chéng)心聲》，里邊有句歌詞叫：哭一生，笑一生，何不快樂(lè)過(guò)一生？人心變幻莫測(cè)，喜怒哀樂(lè)集一身?？抟簧?，笑一生？前方無(wú)盡的前程，用真心交換了每份真誠(chéng)的心聲……很多時(shí)候我會(huì)提醒自己：無(wú)論走到哪里，無(wú)論什么時(shí)候，都不要忘記自己的初心。我始終無(wú)法忘記我在小學(xué)就許下的愿望：當(dāng)一名老師。我更對(duì)自己貼在高中目標(biāo)墻上的夢(mèng)想記憶猶新：做一名合格且優(yōu)秀的教師。這就是我的初心。

角色——做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“陪伴者”

著名法學(xué)家羅翔有一句話令我特別有感觸，他說(shuō)：“人生有諸多個(gè)角色，此時(shí)此刻的角色你把它演好，做好這個(gè)角色該做的事情，就已經(jīng)非常非常難了。”那我們教師的角色是什么？絕對(duì)不是“拯救者”，網(wǎng)絡(luò)上流傳一句調(diào)侃的話，大致意思就是為什么老師們個(gè)個(gè)臉色蠟黃，因?yàn)槔蠋焸冏龅氖虑槭悄嫣旄拿`背了天意，遭到了反噬。當(dāng)然這句話是句玩笑話，但值得我們反思。

我也在想，我們老師就不能像教育學(xué)家朱永新所講的“過(guò)一種幸福完整的教育生活嗎？”今天讀完李迪老師的這本書(shū)，我們已經(jīng)有了答案，我們完全可以扮好自己的角色，完全可以讓自己和學(xué)生過(guò)上幸福完整的生活。

文檔中反復(fù)提及的 “避免拯救者心態(tài)”，像一記警鐘敲醒了我。過(guò)去總以為班主任要 “為學(xué)生負(fù)責(zé)到底”，甚至潛意識(shí)里把自己當(dāng)成學(xué)生成長(zhǎng)的 “掌舵人”，試圖修正他們的每一個(gè) “錯(cuò)誤”。但李迪老師說(shuō)：“學(xué)生是種子，他們有自己的特質(zhì)，我們只能為他們創(chuàng)造成長(zhǎng)的環(huán)境?！?這句話讓我恍然大悟 —— 教育的本質(zhì)從不是 “改造”，而是 “喚醒”。我們也從不應(yīng)該左右學(xué)生的人生，而是指引學(xué)生和陪伴學(xué)生從容自信地走在成長(zhǎng)的大道上。

當(dāng)班主任這么多年，我也越來(lái)認(rèn)同書(shū)中的觀點(diǎn)了，班主任的從容，或許就始于放下 “必須讓學(xué)生變好” 的執(zhí)念。當(dāng)我們承認(rèn)自己并非“靈魂的權(quán)威”，不再?gòu)?qiáng)求 “學(xué)生必須聽(tīng)我的”，反而能以更平等的姿態(tài)靠近他們：學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不急于批評(píng)，而是用 “做情緒的主人四步驟”—— 識(shí)別情緒、連接情緒、找到根源、引導(dǎo)解決，讓學(xué)生在被理解中學(xué)會(huì)自我反思。這種 “陪伴者” 的角色，反而能讓教育更有穿透力。

關(guān)系——最好的師生關(guān)系是彼此成就

人生三大幸事，遇良師，得良友，擁良伴。什么是良師？良師是能夠成就學(xué)生，并能讓學(xué)生成就的人，也就是《學(xué)記》中講的“教學(xué)相長(zhǎng)”。我想最高級(jí)的師生關(guān)系一定是師生的雙向奔赴，彼此成就。所以我們要改變的就是自己所謂的教師高高在上的權(quán)威，我們不能居高臨下，更不能將學(xué)生踩在腳下，而是應(yīng)該做到托舉，帶著他們更自信地走向更廣闊的世界。

書(shū)中多個(gè)案例讓我深受啟發(fā)。當(dāng)女生宿舍出現(xiàn)不文明現(xiàn)象卻查不出肇事者時(shí)，李迪老師反問(wèn)：“何必非要知道真相？” 當(dāng)班級(jí)發(fā)生失竊時(shí)，她提出 “每件事都能成為教育的契機(jī)”，而非執(zhí)著于 “揪出犯錯(cuò)者”。這讓我想到于漪老師的話：“基礎(chǔ)教育是做人的基本建設(shè)”，而 “做人” 的教育，往往藏在寬容與等待里。正如書(shū)中所言：“同情是教育，提醒是教育，寬容等待也是教育。” 這不就是彼此成就的最好案例嗎？文檔還提到，面對(duì)學(xué)生的抵觸甚至對(duì)抗，與其用權(quán)威壓制，不如用 “正念” 回應(yīng)。

這種 “溫和” 不是妥協(xié)，而是尊重。就像處理班級(jí)量化考核時(shí)，李迪老師提醒我們：管理是手段，育人才是目的。當(dāng)我們不再為 “扣分” 焦慮，轉(zhuǎn)而關(guān)注 “學(xué)生是否學(xué)會(huì)了責(zé)任”，教育的重心便回到了 “人” 本身。而這份真誠(chéng)，遠(yuǎn)比任何規(guī)則都更有力量 —— 因?yàn)閷W(xué)生能感受到，老師的每一個(gè)舉動(dòng)，都是為了他們的成長(zhǎng)，而非 “管住他們”。

教育本就是一場(chǎng) “共同成長(zhǎng)” 的旅程：學(xué)生在試錯(cuò)中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，我們?cè)趯?shí)踐中學(xué)著理智。往后的班主任之路，愿自己能帶著這份感悟，于瑣碎中尋詩(shī)意，于教育中守本真，愿大家堅(jiān)守教育初心，人生燦爛如花。

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