蘇霍姆林斯基曾說：“教育者的關(guān)注和愛護(hù)，會(huì)在學(xué)生心靈上留下不可磨滅的光亮?！庇巳绺奶?，需以耐心為犁，以溫情為雨。當(dāng)我在辦公室掀開小A衣袖的瞬間，血色劃痕刺入眼簾，而我深知，唯有撥開傷痕的迷霧，才能看見一顆亟待澆灌的種子——那是教育的契機(jī)，亦是生命重生的起點(diǎn)。

01、血色劃痕暈開故事的開頭

2022年深秋十月，小A來我班已逾月余。她的臉龐始終藏在稍卷的長劉海后，如陰云蔽日的剪影，僅余四分之一的面容若隱若現(xiàn)。她鮮少言語，不與同學(xué)爭執(zhí)，課堂上亦不見她舉手發(fā)言。老師們對她的印象止步于“老實(shí)本分”，再難尋得更多注解。直到某日課間，班長神色惶急地遞來一把美工刀——那是例行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，靜靜躺在小A課桌深處的“秘密”。 怒火與驚詫交織成燎原之勢：這個(gè)沉默寡言的少女，竟將刀刃藏進(jìn)教室！可轉(zhuǎn)念一想，她為何如此？推開辦公室的門，小A垂首而立。我凝視她機(jī)械地點(diǎn)頭承認(rèn)，卻對“為何帶刀”三緘其口。秋陽斜照窗欞，光影斑駁如碎鏡，刺得人心焦躁。

我決定沿用慣常的教育套路：斥責(zé)、訓(xùn)誡、通知家長……這套“流程”曾屢試不爽，幾乎成了我手中萬能的鑰匙。 然而此刻，一個(gè)細(xì)節(jié)如暗流涌起——她不斷下拉袖口，似要遮掩什么。或許是好奇驅(qū)使，又或是怒意催生，我猛然掀起她的衣袖。剎那間，一道道血色劃痕如猙獰荊棘攀爬而上：凝痂處烏黑如死寂的焦土，新傷處殷紅如帶露的毒梅，觸目驚心的斑駁紋路，刺痛了視覺，更震顫了靈魂。我的手不自覺顫抖，她的身軀亦如風(fēng)中殘葉簌簌輕抖?！疤蹎?？”我輕聲問。她搖頭，睫毛垂成陰影。我蘸取碘伏為她擦拭傷口，喃喃自語：“血肉之軀怎可能不疼？父母見了該有多心疼……”話音未落，一滴淚珠墜在我掌心。抬眼望去，那張被劉海遮蔽已久的面容終于清晰——青春痘布滿額頭，黑眼圈深重如墨，膚色枯黃如秋葉，全然不像十三歲的少女。我忍不住擁她入懷，初時(shí)她僵硬如木，漸漸卻顫抖著潰入無聲的泣浪……

02、多方配合引導(dǎo)故事的走向

傷痕背后，是破碎家庭的瘡疤。父母離異后，繼母竟是生母至親，尷尬與怪異編織成無形的枷鎖。妹妹降生后，愛意的天平徹底傾斜，她成了被“權(quán)衡利弊”后的“無奈選擇”。一句“父母都不想要我”的流言，如寒刃刺入心臟，將她推進(jìn)抑郁的深淵。

我撥通家長電話，將傷痕與傷痕背后的故事娓娓道來。父母泣聲道歉，坦言從未放棄愛意，卻悔悟于疏忽之深。心理輔導(dǎo)室的老師為她筑起心靈驛站，數(shù)次疏導(dǎo)后，冰封的心河漸融春水。由于小A在班級度過的時(shí)間是最長的，因此我要做的工作似乎才是最重要的。在我和她聊天的過程中，發(fā)現(xiàn)她特別喜歡畫畫，于是我贈(zèng)她DIY數(shù)字油畫——向日葵的暖黃鋪滿畫布，告訴她：“向日葵是追光者，縱使風(fēng)雨摧折，也要將根系深扎，昂首迎向太陽?！?再后來學(xué)校黑板報(bào)比賽，她牽頭設(shè)計(jì)，色彩與創(chuàng)意交織成榮譽(yù)；服裝設(shè)計(jì)大賽，她以靈感為針，將青春縫制成華服，在“濱江之聲”的舞臺(tái)綻放光芒。顏料涂抹處，傷痕漸褪，自信如新芽破土。初三抉擇時(shí)，她毅然踏上藝體之路，用畫筆勾勒未來——那是傷痕化為翅膀，飛向斑斕天際的軌跡。

03、金色向日葵綻放在故事的結(jié)尾

故事的終章，如向日葵綻于烈日之下——原本與高中無緣的女孩，憑畫筆叩開心儀學(xué)府的校門。父母以愛為養(yǎng)料，澆灌遲來的溫暖?？矗∧莻€(gè)曾以血痕鐫刻痛苦的小女孩，終讓生命開出了金色的花，在陽光下熾烈昂揚(yáng)。

教育的真諦，在于將枯萎的枝椏引向春光。小A的故事告訴我們：每個(gè)孩子都是未完成的畫作，或許被陰霾涂抹，或許被裂痕分割，但請相信，愛與關(guān)懷是世上最神奇的顏料——它能消融傷痕，能重塑筋骨，能讓血色荊棘蛻變成金色的向日葵。當(dāng)我們將陽光灑向蒙塵的角落，那些曾被淚水浸透的靈魂，終會(huì)在某個(gè)清晨，綻放出照亮世界的璀璨光華。（來源:遂寧四中 圖 文 /胡 蝶）