編校 | 向會(huì)文 審核 | 陳寧 馬響響

讀書會(huì)分享

其實(shí)大多數(shù)的家長(zhǎng)都是新手爸媽，我們教育的方式都是從上一代學(xué)下來的，不論怎么改變都或多或少有長(zhǎng)輩的影子，所以我建議家長(zhǎng)可以多看看教育相關(guān)的書籍，沒指望自己能成為教育界的大拿，但只要從中學(xué)到一些東西，家庭教育，孩子溝通都不再是一件難事。

就像我最近看的這本《理智情感》，這本書是多位校長(zhǎng)考察芬蘭、以色列后的筆記，其中描繪的異國(guó)教育圖景，雖說國(guó)情不同，教育方式不同，但我們也可以從中學(xué)習(xí)發(fā)散思考，促使我們審視中式教育的過度教育與保護(hù)問題。

說到中式教育，過度教育如影隨形。孩子自入學(xué)便陷入分?jǐn)?shù)競(jìng)賽，家長(zhǎng)報(bào)滿輔導(dǎo)班，學(xué)?？荚囶l繁、作業(yè)繁重，課余時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓。過度關(guān)注成績(jī)的觀念，讓學(xué)習(xí)成了負(fù)擔(dān)，剝奪了孩子探索知識(shí)的樂趣。

過度保護(hù)也相伴而生。家長(zhǎng)包辦孩子生活與學(xué)習(xí)的大小事，孩子摔倒即扶，遇矛盾即介入。十一二三的半大小子不會(huì)做飯喂飽自己，不說家務(wù)，就說其他，找不到東西，喊“媽”，什么沒有了，喊“媽”，大人活著累，孩子還覺得自己被管控，而這種 “愛” 實(shí)則剝奪了孩子在挫折中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使他們脆弱、依賴，缺乏應(yīng)對(duì)困難的能力。

芬蘭教育是典范。學(xué)生無大量作業(yè)和頻繁考試，十六歲才有一次強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。教師自主安排教學(xué)，專注激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自主能力，開放式環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，“少即是多” 的理念讓學(xué)習(xí)輕松高效。

以色列教育充滿活力。尊重個(gè)性，鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威，課堂上學(xué)生可自由表達(dá)、質(zhì)疑并嘗試解決問題。家長(zhǎng)更重孩子的努力與嘗試，多元成功觀培養(yǎng)出孩子的強(qiáng)大內(nèi)心與創(chuàng)新精神。

北歐的教室也不全是書本、課桌和椅子，更多的是錘子，扳手和鍋鏟，教育不在只是書本上的知識(shí)，而是包含了成長(zhǎng)的方方面面。

改變需多管齊下。理念上，家長(zhǎng)和我們學(xué)校要明確教育的根本，培養(yǎng)全面發(fā)展、有獨(dú)立人格與創(chuàng)新力的人，給予孩子空間發(fā)掘潛力。方式上，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，讓孩子直面小挫折，增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

從徐州徐海路幼兒園能夠爆火全網(wǎng)就不難看出，其實(shí)近幾年，我們也都注意到了中式傳統(tǒng)教育的弊端，學(xué)校和社會(huì)都在共同進(jìn)步，為孩子打造充滿陽(yáng)光、自由與挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)天空。

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