最近，與一位一直扎根鄉(xiāng)村教育的中學(xué)校長(zhǎng)暢談。在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校學(xué)生整體進(jìn)步顯著，贏得了大家的肯定。談及秘訣，他只是溫和地說(shuō)：“教育這事兒，有時(shí)真像那句老話——‘哪壺不開(kāi)提哪壺’。但我們更愿意靜下心來(lái)，守候著，盡力去幫那壺即將燒開(kāi)的水?！?/p>

　　我們時(shí)常陷入一個(gè)誤區(qū)：仿佛教師的天職，就是盯住學(xué)生的短板。久而久之，學(xué)生們身上就被貼滿了標(biāo)簽：數(shù)學(xué)反應(yīng)慢、作文不生動(dòng)、動(dòng)手能力差……反復(fù)強(qiáng)調(diào)不足，導(dǎo)致學(xué)生信心受挫，不愿開(kāi)口，甚至滋生逆反心理。這種只盯著“不開(kāi)之壺”的習(xí)慣，不是引導(dǎo)，反而成了壓在學(xué)生心尖的石頭。

　　這位鄉(xiāng)村校長(zhǎng)的智慧在于：他深刻懂得那壺“開(kāi)了的水”蘊(yùn)藏的力量。在他的影響下，教師們練就了一雙雙善于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的眼睛：一個(gè)常在數(shù)學(xué)上卡殼卻終于勇敢舉手的學(xué)生，一篇雖然稚嫩但流露真情的小作文，一絲悄悄專注起來(lái)的神情……這些微小的光亮，都被教師們小心翼翼地“捧”起來(lái)，視若珍寶。這是“開(kāi)了的水”里涌動(dòng)的希望。

　　我曾在教學(xué)中親見(jiàn)這樣的力量。當(dāng)一個(gè)學(xué)生興沖沖地展示英語(yǔ)滿分試卷時(shí)，最忌諱旁人立刻跟上那句“但數(shù)學(xué)還得加把勁啊”。此刻，給予純粹而及時(shí)的贊美——“你這次的進(jìn)步真讓人高興！”——這份由衷的認(rèn)可，常常能喚醒孩子心底的回應(yīng)。師生之間真正的溝通，往往始于學(xué)生的長(zhǎng)處被真誠(chéng)欣賞、每一步成長(zhǎng)被熱情標(biāo)記。教育的根基，往往在這樣“提開(kāi)之壺”的溫暖滋養(yǎng)中，深深扎下。

　　靜待花開(kāi)，絕不是視而不見(jiàn)。它的背后，是對(duì)教育的篤定和對(duì)方法的精研。這位校長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)在攻克關(guān)鍵難題時(shí)展現(xiàn)出的韌性，建立在像繡花一樣細(xì)致的觀察和深入了解之上。他們會(huì)仔細(xì)尋找問(wèn)題的根源：是教學(xué)方法不夠貼近學(xué)生，還是某些知識(shí)點(diǎn)在孩子腦中未能連接貫通？

　　找到癥結(jié)，行動(dòng)隨之深化。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子逃避數(shù)學(xué)是源于曾經(jīng)的心理陰影時(shí)，團(tuán)隊(duì)便為他設(shè)計(jì)小步前進(jìn)的階梯：在游戲里輕輕觸碰數(shù)學(xué)的趣味，在輕松的練習(xí)中找回與數(shù)字的親近感……所有的努力，都是為了那壺“未開(kāi)之水”能在恰當(dāng)?shù)暮亲o(hù)下慢慢升溫。這過(guò)程考驗(yàn)著非凡的耐心——如同培育幼苗需要等待合適的時(shí)節(jié)，從不用急火強(qiáng)催。這份耐心守候中的精準(zhǔn)助力，正是教育藝術(shù)的精妙所在。

　　教育絕不是拿著放大鏡挑剔每一壺未開(kāi)的水，然后粗暴指責(zé)。教育的要旨，是懷著足夠的耐心去看見(jiàn)、去珍視、去點(diǎn)燃那些“已經(jīng)半開(kāi)之壺”里閃爍的光芒，默默地添柴加火——直到每一個(gè)生命，都在各自最合適的溫度下，煥發(fā)出屬于自己的光與熱。

　　壺中水聲漸響，蘊(yùn)藏著教育無(wú)聲的力量。愿每一位教育者，都能做細(xì)心的聽(tīng)聲者、耐心的助燃人。

　?。ㄗ髡呦岛笔∮⑸娇h教育科學(xué)研究院中學(xué)政治教研員、正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年08月25日 第05版

作者：劉剛