來源：環(huán)球時報

日本“PHP”網(wǎng)站8月22日文章，原題：日本兒童沒有自主學(xué)習(xí)的動力嗎？ 日本教育界正迎來自明治時代以來約150年來的重大轉(zhuǎn)折期。這種變化不僅局限于日本，而是全球范圍內(nèi)的現(xiàn)象。日本最大規(guī)模教育活動的創(chuàng)辦人、大學(xué)特聘副教授宮田純也（筆者）在其新書《教育商業(yè)》中，對這一轉(zhuǎn)折期中的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是“學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)卻缺乏自主學(xué)習(xí)能力”的日本孩子們的真實情況進(jìn)行了解讀。

在2022年的PISA（國際學(xué)生評估項目）中，日本在“科學(xué)素養(yǎng)”方面排名第2，“閱讀素養(yǎng)”排名第3，“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”排名第5，三大領(lǐng)域均位居世界前列。然而，與出色的學(xué)習(xí)能力形成鮮明對比的是，日本在“自主學(xué)習(xí)和自我效能感”方面的指標(biāo)卻在37個國家中僅列第34。這一指標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是提問“如果學(xué)校再次停課，你是否有信心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”。結(jié)果顯示，日本的孩子缺乏主動學(xué)習(xí)的意愿與信心。

學(xué)習(xí)能力主要依賴于“認(rèn)知技能”，而自主學(xué)習(xí)則更多依賴“非認(rèn)知技能”，也被稱為“社會情緒技能”。它包括：對某件事物產(chǎn)生興趣與好奇心；為達(dá)成目標(biāo)自我激勵；在困難情境下堅持不懈、直到完成任務(wù)；與他人協(xié)作并建立良好關(guān)系的能力。日本孩子一方面學(xué)習(xí)能力很高，另一方面整體上存在非認(rèn)知技能不足的問題。對此，日本文部科學(xué)省強(qiáng)調(diào)“主動、對話、深入的學(xué)習(xí)”，以應(yīng)對這一問題。

雖然學(xué)校教育的努力不可或缺，但筆者認(rèn)為，僅僅依靠學(xué)校來培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)的意愿、態(tài)度和自信很困難。從歷史脈絡(luò)來看，自明治時代以來的“公教育”逐漸取代了傳統(tǒng)的“私教育”領(lǐng)域，這也是社會情緒技能難以發(fā)展的原因之一。于是，人們習(xí)慣性地把“教育”完全交給學(xué)校，過度依賴學(xué)校來培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)化社會所需的認(rèn)知技能，而忽視了教育本應(yīng)包含的更廣泛功能以及家庭、社會的角色。結(jié)果，私教育尤其是家庭教育功能的弱化，使社會情緒技能未能有效培養(yǎng)，反而要求學(xué)校來承擔(dān)本不應(yīng)由其獨自負(fù)責(zé)的任務(wù)。隨著學(xué)校責(zé)任不斷膨脹，教師的工作負(fù)擔(dān)加重，學(xué)校教育環(huán)境也因此惡化。

學(xué)習(xí)能力這種可測量的認(rèn)知技能，與難以量化的“情緒與態(tài)度”技能，二者都是人類成長不可或缺的要素。美國諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎得主詹姆斯·赫克曼研究認(rèn)為，“非認(rèn)知技能”會影響學(xué)習(xí)能力測試成績，而這種技能的成長高度依賴家庭教育。雖然赫克曼的研究對象主要是學(xué)齡前兒童，但這一發(fā)現(xiàn)啟示：家庭教育的成果同樣會影響學(xué)校教育的效果。

因此，面對逐漸失去學(xué)習(xí)意愿的孩子，不僅需要文部科學(xué)省與學(xué)校教育的努力，還需要家庭和社區(qū)重振私教育，形成多種解決方案。（作者宮田純也，朱迪譯）