當(dāng)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和制度管理把“人”放得越大，立德樹人就越有落地的空間。

來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

作者 | 黃曉霖 鄺旭東

究竟要辦一所怎樣的學(xué)校？在籌建廣東省深圳市龍崗區(qū)寶荷學(xué)校時(shí)，我們就在反復(fù)思考這個(gè)問(wèn)題。

如今已辦學(xué)3年，學(xué)生的校園生活幸福感較強(qiáng)，教師普遍踏實(shí)勤勉、不斷進(jìn)取，周邊小區(qū)居民認(rèn)可度高，學(xué)校各方面基本呈現(xiàn)出我們預(yù)期的樣態(tài)。這些可能都得益于學(xué)校的辦學(xué)理念。

01

辦一所沒有“特色”的學(xué)校，讓教育回歸育人本真

當(dāng)前，部分地區(qū)和學(xué)校熱衷于創(chuàng)辦“特色學(xué)?！?，許多學(xué)校耗費(fèi)大量時(shí)間精力打造并宣傳自己的“特色”，不少學(xué)校特色化發(fā)展已被嚴(yán)重異化，用少數(shù)人的光環(huán)遮蔽了多數(shù)人的成長(zhǎng)需求。這在一定程度上折射出功利主義對(duì)教育本真的背離?；A(chǔ)教育辦學(xué)一定要有特色嗎？能否辦一所沒有特色的學(xué)校？

其實(shí)，真正的特色應(yīng)當(dāng)生長(zhǎng)在日常每一個(gè)平凡的教育教學(xué)活動(dòng)中。教師關(guān)懷愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生喜愛校園生活，這種“沒有特色的特色”，恰是教育最本真的特色。畢竟，基礎(chǔ)教育不是競(jìng)技場(chǎng)，而是普惠性的成長(zhǎng)性奠基工程。低年級(jí)學(xué)生整理書包、系鞋帶，見到老師、同學(xué)主動(dòng)問(wèn)好；中年級(jí)學(xué)生整理班級(jí)圖書角，努力爭(zhēng)當(dāng)勞動(dòng)小能手；高年級(jí)學(xué)生探究校園植物與氣候的關(guān)系，參與校園及周邊公益活動(dòng)。這些看似平常的課程設(shè)計(jì)，卻讓責(zé)任意識(shí)、勞動(dòng)觀念、文明禮儀在真實(shí)情境中自然生長(zhǎng)。

摒棄“特色辦學(xué)”的功利思維，需要學(xué)校團(tuán)隊(duì)保持戰(zhàn)略定力。當(dāng)我們不再用特色裝點(diǎn)“門面”時(shí)，教育才能真正回歸立德樹人。

02

辦一所沒有“主角”的學(xué)校，讓每一個(gè)師生閃閃發(fā)光

當(dāng)前，部分學(xué)校存在一種錯(cuò)位的“主角意識(shí)”：有的學(xué)校大會(huì)上校長(zhǎng)“一言堂”，干部、教師永遠(yuǎn)都在“奮筆疾書”；有的學(xué)校微信公眾號(hào)儼然成為校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)采集錦冊(cè)，學(xué)生成長(zhǎng)故事反而退居次席。這種角色錯(cuò)位的治理模式，本質(zhì)上是用行政權(quán)威消解教育主體性，用個(gè)人光環(huán)遮蔽集體智慧。學(xué)校管理中的這種“聚光燈效應(yīng)”危害極大，不利于激發(fā)教師、學(xué)生的積極性，更不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

基礎(chǔ)教育是為了學(xué)生終身發(fā)展，而學(xué)校發(fā)展最需要依靠的力量就是師生。因此，我們學(xué)校提出了“人人都是主角”的管理理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不是學(xué)校的焦點(diǎn)，而是把光聚在教師和學(xué)生身上，讓他們成為學(xué)校舞臺(tái)的主角——充分信任每一名干部，給他們展示發(fā)揮的空間；充分信任每一位教師，給他們成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)間；充分信任每一個(gè)學(xué)生，給他們展示個(gè)性的舞臺(tái)。每次學(xué)生活動(dòng)，位居主席臺(tái)的一定是學(xué)生或教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是坐在臺(tái)下給他們鼓掌的人；每次全校教職工大會(huì)，一定有教師代表上臺(tái)進(jìn)行讀書分享、經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是坐在臺(tái)下給他們點(diǎn)贊的人。當(dāng)每一位教師在自己平凡的崗位上也能閃閃發(fā)光，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)和進(jìn)步能被看見，學(xué)校的發(fā)展就是順理成章的事情。

當(dāng)然，這需要學(xué)校管理者有“功成不必在我”的胸襟，讓教育管理從“個(gè)人秀場(chǎng)”回歸“集體耕作的田野”。

03

辦一所沒有“副科”的學(xué)校，讓五育融合真實(shí)落地

當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍存在根深蒂固的“副科思維”，比如音樂、美術(shù)教師一到上課時(shí)間就“被生病”，這種將育人體系割裂為“主副科”的功利傾向，與“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)背道而馳。

學(xué)科“歧視鏈”的形成有著深層背景。有的學(xué)校教師職稱評(píng)審細(xì)則中，音、體、美教師獲獎(jiǎng)權(quán)重僅為語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的70%；不少學(xué)校的績(jī)效分配方案里，所謂“副科”教師工作量系數(shù)被系統(tǒng)性壓低。這種制度性設(shè)計(jì)不僅打擊了教師的工作積極性，更會(huì)讓“學(xué)生的全面發(fā)展”成為空中樓閣。

真正的五育融合需要制度重構(gòu)的勇氣。在寶荷學(xué)校，人人都是主角，沒有“主科”“副科”之分，音、體、美等綜合學(xué)科教師與語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科教師在職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先方面享有同等機(jī)會(huì)；在崗位安排、人事分工及獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資等方面，取消了系數(shù)差異，所有學(xué)段、所有學(xué)科真正一視同仁。

五育并舉要真實(shí)落地，既要破除“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)慣性，建立涵蓋品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐的綜合素質(zhì)檔案，更要重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)我們不再用功利的天平衡量教育價(jià)值，每門學(xué)科都將閃耀其獨(dú)特的育人光芒。

總之，當(dāng)學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和制度管理把“人”放得越大，立德樹人就越有落地的空間。當(dāng)沒有特色、沒有主角、沒有副科不再是一種“特別”時(shí)，真實(shí)的教育就會(huì)自然發(fā)生，這也是我們期待的教育模樣。

| 作者分別系廣東省深圳市龍崗區(qū)寶荷學(xué)校黨支部書記、校長(zhǎng)，寶荷學(xué)校辦公室主任

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