前言：

有這樣一群人，他們以白衣為甲守護(hù)生命，以師者之心傳承醫(yī)道。診室病房里，他們以身為范，傾囊相授；無影燈下，他們嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、傳遞匠心；實(shí)驗(yàn)室中，他們求真探索，啟迪智慧；三尺講臺(tái)上，他們娓娓道來，點(diǎn)燃理想。他們是醫(yī)者，也是師者，仁心與仁術(shù)在他們手中交融，責(zé)任與希望在他們眼底延續(xù)。

九月秋光，師恩如泓。值此教師節(jié)來臨之際，我們特別推出教師節(jié)系列報(bào)道，聚焦那些默默扎根于臨床與教學(xué)一線的醫(yī)務(wù)工作者，講述他們?nèi)绾我葬t(yī)術(shù)傳遞溫度、以教學(xué)播種未來。

師恩如海，傾我至誠。

在第四十一個(gè)教師節(jié)到來之時(shí)，

“我與導(dǎo)師的臨床科研印記”征文活動(dòng)

收到了不少來自學(xué)生與校友的投稿，

字字蘊(yùn)真心，篇篇述恩情。

紙短情長，

讓我們一起走進(jìn)“我”與恩師的故事。

醫(yī)路向陽，師澤如光

——記羅向陽教授潤物無聲的教導(dǎo)

發(fā)育行為兒科李平甘

導(dǎo)師：羅向陽

職業(yè)分岔口，我困守于兒童神經(jīng)病學(xué)的“顯性戰(zhàn)場(chǎng)”。羅教授輕叩診案引我頓悟：“你看那些自閉孩童，他們被困在孤島，你我便是筑橋人?！彪S后贈(zèng)我工作準(zhǔn)則：“保持希望，賦能家長，陪伴成長”，如星火點(diǎn)亮前路。

病區(qū)里，當(dāng)家長泣問“能恢復(fù)幾成”，我謹(jǐn)記師訓(xùn)：“若治愈率僅1%，難道放棄99%的改善可能？”更踐行其獨(dú)特療法：見自閉癥童伸手夠玩具，便順勢(shì)推過小汽車，蹲身輕語：“嘟嘟——車車要開走啦！”而非刻板指圖認(rèn)物。羅教授笑言：“語言當(dāng)在游戲里發(fā)芽，莫在教條中窒息。”

從此我學(xué)會(huì)：在多動(dòng)癥少年趟著汗水寫完作業(yè)時(shí)，盛贊其專注而非苛責(zé)字跡；在Rett綜合征患兒基因報(bào)告前，鎖定甲基化調(diào)控靶點(diǎn)。雖難改寫基因缺陷，但可改善癥狀通路，那些曾被宣判“無藥可治”的3歲孩子，竟在精準(zhǔn)用藥后第一次喊出“媽媽”，我徹悟——醫(yī)者的使命，是讓每顆蒙塵的星子都折射出光。

燈下的身影，路上的方向

外科學(xué)（乳腺外） 丘建華

導(dǎo)師：劉強(qiáng)

剛進(jìn)科室不久，我跟著劉老師一起查房。那是一位25歲的年輕三陰性乳腺癌患者，她眉頭緊鎖，雙手死死抓著床單，聲音顫抖地問：“醫(yī)生，化療會(huì)不會(huì)讓我以后什么都做不了？”空氣一下子凝固，我心里焦急，卻一句安慰的話都說不出口。

劉老師卻不急不躁，他走到床邊，輕輕拉過椅子坐下，與患者平視而談。他沒有急著搬出專業(yè)術(shù)語，而是用通俗的語言解釋方案的療效與風(fēng)險(xiǎn)；又耐心聆聽她對(duì)家庭和孩子的擔(dān)憂。隨著對(duì)話的展開，病人原本僵硬的手漸漸放松，眼神里閃現(xiàn)出一絲釋然。最終，她鄭重地點(diǎn)了點(diǎn)頭：“好，我愿意接受治療?！?/p>

查房結(jié)束后，劉老師問我：“你覺得剛才最重要的是什么？”我支支吾吾沒能答上來。老師笑了笑：“臨床思維不是推理題，不是你給一個(gè)答案，病人就會(huì)照做。醫(yī)學(xué)是科學(xué)，也是人心的溝通?！蹦且豢?，我真正理解了醫(yī)學(xué)的溫度。

我的導(dǎo)師：那盞照亮神經(jīng)科學(xué)與醫(yī)者之路的明燈

神經(jīng)病學(xué) 謝冬澍

導(dǎo)師：唐亞梅

在病房里，她教我“聽見”疼痛的聲音。每當(dāng)我跟隨她查房，總能被她那份非凡的耐心與專注深深打動(dòng)。她總會(huì)在病床前駐足，微微俯身，與患者的視線平齊，用溫暖的手輕輕握住對(duì)方，認(rèn)真傾聽每一句訴說。她不放過任何一個(gè)細(xì)微的表情或語氣的變化，從中敏銳地捕捉那些難以言表的痛苦與焦慮。她常說：“癥狀只是表象，背后是一個(gè)個(gè)正在經(jīng)歷煎熬的人。我們不僅要看清疾病，更要讀懂他們的痛苦，用醫(yī)者的仁心，為他們點(diǎn)亮希望的燈火?！?/p>

在成長路上，她是為我們“量身裁衣”的規(guī)劃師。老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都很上心。她根據(jù)我們的特點(diǎn)，為每個(gè)人規(guī)劃了不同的成長路徑。對(duì)我，她建議說：“你在數(shù)據(jù)挖掘方面很有潛力，應(yīng)該多學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)?！倍鴮?duì)另一位擅長基礎(chǔ)研究的同學(xué)，老師則鼓勵(lì)她往實(shí)驗(yàn)方向發(fā)展。她還經(jīng)常為我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推薦我們參加學(xué)術(shù)會(huì)議，介紹我們認(rèn)識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的專家。老師常說：“我希望你們都能找到最適合自己的道路。我的任務(wù)不是復(fù)制另一個(gè)我，而是幫助你們成為最好的自己?！?/p>

術(shù)德兼修，臨研并重

——頌吾師楊睿教授文并序

骨科學(xué) 陳源權(quán)

導(dǎo)師：楊睿

今吾已能獨(dú)立診療肩袖退變之疾，亦能穩(wěn)步推進(jìn)博士論文之課題。每一步成長之跡，皆印公之身影；每一次進(jìn)步之喜，皆沐公之教澤。臨床診室中，公教吾 “辨癥溯病理，研用相濟(jì)”；實(shí)驗(yàn)室里，公引吾 “探衰老機(jī)制，精益求精”；生活路上，公為吾 “迷時(shí)指津渡，喜時(shí)嘉勉”。古人云 “千里馬常有，而伯樂不常有”，吾何其幸哉，得遇公這般 “既授業(yè)、又傳道、更解惑” 之伯樂——公以自身為炬火，照亮吾 “醫(yī)研共進(jìn)” 之征途；以師者之高德，塑造吾 “篤行濟(jì)世” 之醫(yī)品，更以長者之仁，護(hù)吾人生之路溫暖前行。

核醫(yī)學(xué)里的師承之光

核醫(yī)學(xué)嚴(yán)江玥

導(dǎo)師：李丹

深夜的電腦屏幕醒著，

您把咖啡杯變成教具，

“影像不是冰冷的雪原，

每處光點(diǎn)都在呼吸”；

我們學(xué)會(huì)聆聽沉默的代謝。

文獻(xiàn)叢林里迷路時(shí)，

您標(biāo)出星斗般的路標(biāo)，

組會(huì)桌上的辯論賽，

您悄悄撤去權(quán)威的座椅，

讓思維長出翅膀。

現(xiàn)在我已能獨(dú)自

解讀多種疾病的謎圖，

卻在每個(gè)診斷岔路口，

聽見您的聲音在回響：

“永遠(yuǎn)要做患者的北斗”。

診室里的微光

骨科莊歷威

導(dǎo)師：李春海

隨后，他轉(zhuǎn)向一旁的我，目光里帶著溫柔和鼓勵(lì)：“來，你來做體格檢查。”我的心跳不由自主地加快了。雖然課本上的步驟早已爛熟于心，技能考試也順利通過?？擅鎸?duì)真實(shí)的患者，特別是看到他痛苦的表情時(shí)，我心里一下子沒底了。既想抓住實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又害怕自己動(dòng)作生疏，檢查不到位或者弄疼了他。我站在檢查床邊，一時(shí)躊躇，不知所措。教授看出了我的顧慮，他先是對(duì)患者寬慰地笑了笑，然后對(duì)我說，聲音清晰而篤定：“讀了那么多年書，理論知識(shí)扎實(shí)，現(xiàn)在就是實(shí)踐的時(shí)候了。相信自己，盡管去做，我在旁邊看著呢。” 教授的這句“我看著呢”，像是一顆定心丸，瞬間給了我嘗試的勇氣——這不僅是技術(shù)上的后盾，更是心理上最堅(jiān)實(shí)的依靠。

以燈為引，師心共照

耳鼻咽喉科學(xué)周子備

導(dǎo)師：司瑜

這時(shí)，手機(jī)鈴聲響起——第四臺(tái)手術(shù)的患者已經(jīng)被推進(jìn)準(zhǔn)備室。她合上稿子，說：“先到這里，晚上我們?cè)俑囊惠?。”說完，重新戴上手術(shù)帽，理了理洗手衣，轉(zhuǎn)身走回?zé)o影燈下。那背影干脆利落，仿佛從科研的顯微鏡世界，一瞬切換回了手術(shù)的顯微鏡世界。那一刻，我忽然意識(shí)到，這種在臨床與科研之間游刃有余的切換，不只是耳科醫(yī)生的職業(yè)要求，更是一種對(duì)時(shí)間、精力與責(zé)任的極致平衡——在她身上，精確與溫度從不相互排斥。

像這樣手術(shù)間隙匯報(bào)的場(chǎng)景，在我們組其實(shí)并不罕見。老師常常在門診結(jié)束的空檔翻閱最新文獻(xiàn)，深夜時(shí)分，她會(huì)發(fā)來一條不長的語音：“我看了下圖表，可能需要加一組亞組分析。”語氣不急不緩，卻總能讓我立刻從困意中清醒過來。對(duì)老師而言，科研從不是與臨床分隔的兩個(gè)世界，而是同一條河流的兩岸——白天在手術(shù)臺(tái)上為患者解決問題，晚上在電腦前追尋更深的答案。

急診室的“定海神針”與“引路明燈”

——記我的導(dǎo)師與我的成長之路

急診醫(yī)學(xué)徐云豐

導(dǎo)師：余濤

急診科時(shí)刻上演著生死時(shí)速，而導(dǎo)師總是那個(gè)最令人安心的“定海神針”。最難忘那例急性烏頭堿中毒導(dǎo)致心臟驟停、繼而出現(xiàn)心室電風(fēng)暴、嚴(yán)重酸堿電解質(zhì)紊亂的危重患者。監(jiān)護(hù)儀上紊亂的電活動(dòng)波形刺眼地跳躍著，床邊血?dú)狻⑸?、肌鈣蛋白I危急值不斷，氣氛緊張到極致。在場(chǎng)所有人都捏著一把汗。導(dǎo)師眉頭緊鎖，目光如炬，緊盯屏幕，語速快卻無比清晰地下達(dá)指令：“立即建立外周及中心靜脈通路！反復(fù)電除顫！準(zhǔn)備胺碘酮負(fù)荷量！同步糾正酸中毒和電解質(zhì)紊亂，聯(lián)系ECMO團(tuán)隊(duì)行體外循環(huán)治療！……”他的指令精準(zhǔn)而果斷，每一步都直擊要害。他站在搶救床旁，仿佛風(fēng)暴中心最平靜卻最有力的那一點(diǎn)，統(tǒng)籌全局，調(diào)動(dòng)所有資源。在那漫長而又短暫的數(shù)十分鐘里，我親眼見證了精湛醫(yī)術(shù)與強(qiáng)大心理素質(zhì)的結(jié)合。最終，患者的心律終于恢復(fù)了竇性，生命體征逐漸趨于穩(wěn)定。那一刻，導(dǎo)師疲憊卻欣慰的眼神，讓我深刻理解了“健康所系，性命相托”的千鈞重量，也讓我看到了一個(gè)優(yōu)秀急診醫(yī)生所能達(dá)到的高度。

醫(yī)學(xué)的殿堂，

因你們的耕耘而燈火長明；

生命的課堂，

因你們的引領(lǐng)而希望叢生。

在此，

向每一位在崗位上無私奉獻(xiàn)和辛勤工作的老師

致以最崇高的敬意和最誠摯的節(jié)日祝福！

來源：教務(wù)部研究生科

責(zé)編：黃睿、房詩婷

初審：劉文琴

審核：歐陽霞、任毅

審核發(fā)布：楊建林

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