上周，武漢一所小學(xué)的教室里出現(xiàn)了令人震驚的一幕——全班50多名學(xué)生只有個別孩子到校上課。這不是集體生病，也不是突發(fā)事故，而是家長們無奈的集體抉擇：班上一名患有注意缺陷與多動障礙的學(xué)生長期影響課堂秩序。

家長們告訴記者，這名學(xué)生常常在課堂上爬來爬去、發(fā)出怪叫、踢桌椅甚至推搡同學(xué)，導(dǎo)致課堂屢次中斷?！艾F(xiàn)在學(xué)業(yè)緊張，我們只是不希望自己孩子受影響，”一位家長道出了眾人的心聲。

01 課堂困境，教育包容的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

這不是一朝一夕形成的矛盾。據(jù)班級老師透露，這名王同學(xué)（化姓）患有“多動癥”，去年他開始教這個班時就已經(jīng)存在這種情況。

“學(xué)習(xí)自制力弱、沒人陪讀的時候一個人趴在地上玩、碰別人的腳”，老師描述著孩子的課堂表現(xiàn)。教與學(xué)的平衡被打破，課堂秩序難以維持。

教育包容理念在現(xiàn)實中遭遇了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。理論上每個人都支持給特殊需要兒童提供平等教育機(jī)會，但當(dāng)這種包容直接影響其他幾十個孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境時，矛盾便產(chǎn)生了。

02 多方努力，尋找解的艱難嘗試

事件中的各方其實都已經(jīng)做出了努力。據(jù)校方介紹，王同學(xué)家長這些年來一直嘗試幫助孩子——帶去進(jìn)行體育訓(xùn)練，接受醫(yī)院治療。發(fā)生矛盾后，家長也一再表達(dá)歉意。

家長們曾建議王同學(xué)父母“把孩子帶在身邊”，但這個工薪家庭因工作關(guān)系無法做到。教育資源的缺乏讓問題更加復(fù)雜。

學(xué)校夾在中間左右為難。一方面要保障所有學(xué)生的受教育權(quán)，另一方面又要維護(hù)課堂秩序和教學(xué)質(zhì)量?！拔覀儾痪邆溟_除這個孩子的條件和資格，”校方負(fù)責(zé)人明確表示。

《中華人民共和國義務(wù)教育法》保障每一個孩子的受教育權(quán)，這是誰都不能逾越的法律紅線。

03 突破困局，達(dá)成多方共識的方案

經(jīng)過連續(xù)幾天的緊張協(xié)調(diào)，9月11日，事情終于迎來了轉(zhuǎn)機(jī)。學(xué)校召開協(xié)調(diào)會，多方達(dá)成一致：該學(xué)生先行離校接受專業(yè)醫(yī)療干預(yù)，待行為穩(wěn)定并經(jīng)專家評估認(rèn)可后，在家長陪同下逐步返校隨班就讀。

這是一個兼顧各方的智慧解決方案——既讓王同學(xué)獲得了專業(yè)干預(yù)的機(jī)會，又讓其他學(xué)生能夠恢復(fù)正常學(xué)習(xí)秩序。

根據(jù)協(xié)議，家長承諾確保孩子在校期間不干擾他人學(xué)習(xí)，校方則同意提供專業(yè)支持及獨(dú)立場地，以便該學(xué)生情緒波動時能及時隔離安撫。

04 深層思考，特殊教育需要系統(tǒng)支持

這起事件暴露了我國特殊教育支持體系的不足。當(dāng)一個有多動癥的孩子被安置在普通班級時，他需要的不僅僅是“包容”，而是專業(yè)的支持和系統(tǒng)的干預(yù)。

事實上，這類情況在全國各地學(xué)校都有發(fā)生。2019年深圳某小學(xué)就曾有家長因類似原因集體請假，最終學(xué)校為特殊需要學(xué)生配備了專職陪護(hù)人員。

理想的教育包容應(yīng)當(dāng)是有支持的包容，而不是簡單地將特殊需要兒童安置在普通班級中任其“自生自滅”。這需要專業(yè)的特教老師、充足的教育資源和科學(xué)的干預(yù)方案。

協(xié)調(diào)會后，孩子們已經(jīng)陸續(xù)返回教室。專業(yè)醫(yī)療干預(yù)將為王同學(xué)打開一扇新的大門，而校方承諾的專業(yè)支持則讓家長們稍感寬心。

教育不是零和游戲，不是非要犧牲一個孩子的權(quán)利去滿足另一個孩子。它需要我們創(chuàng)造性地尋找解決方案，讓每個孩子都能在適合自己的環(huán)境中成長。

那個曾經(jīng)空蕩蕩的教室，終將重新充滿朗朗讀書聲——包括王同學(xué)在內(nèi)的每個孩子，都將在找到適合自己的成長路徑后，重新回歸校園。