關(guān)于“分層教學(xué)”的激烈爭(zhēng)論，從問政平臺(tái)，吵到了社交媒體，也成為了家長(zhǎng)們近期的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

反對(duì)者認(rèn)為“分層”就是搞歧視，“憑啥要把學(xué)生分成三六九等？”

支持者則認(rèn)為，“分層”其實(shí)是因材施教，“50分和90分的學(xué)生，肯定要采取不同的教學(xué)方法。”

事實(shí)上，分層教學(xué)并不是新事物?？v觀全國各地，都先后提出要“根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的指導(dǎo)，可以通過選課走班的形式去完成‘因材施教’的目的”。

從那以后，不少學(xué)校都開始了分層教學(xué)的探索。有的學(xué)校實(shí)行作業(yè)分層，有的學(xué)校從年級(jí)段分層，也有的學(xué)校幾個(gè)班一起進(jìn)行分層。

對(duì)于最近家長(zhǎng)圈里的熱議，有專家一針見血指出：分層教學(xué)本身沒有問題，問題或許出在了信息透明度和溝通上。

為什么要搞分層教學(xué)？

成都某中學(xué)資深班主任是這樣概括的：傳統(tǒng)課堂有一句話，叫“抓中間帶兩頭”，即老師的教學(xué)永遠(yuǎn)都是瞄準(zhǔn)中間80%的大多數(shù)人，而前10%和后10%都不是老師在課堂教學(xué)當(dāng)中能重點(diǎn)顧忌的對(duì)象。

這就帶來一個(gè)問題：講深了，有人聽不懂；講淺了，又有學(xué)生會(huì)“吃不飽”。

尤其是在全面實(shí)施搖號(hào)錄取、均衡分班之后，同一屆的學(xué)生更是差異顯著，以150分滿分為例，有人考70 ，有人考140，這樣的學(xué)生也要用一套模板去教學(xué)嗎？

顯然，這就很難實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化育人。

分層教學(xué)的目的，就是為了讓教學(xué)更有針對(duì)性，“70分的學(xué)生可能是補(bǔ)差，140的學(xué)生則要注重培優(yōu)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)?！?/strong>

以成都最早實(shí)行分層走班的某公立學(xué)校為例，早在2014年，學(xué)校就開始實(shí)行走班上課、分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有自己的“私人定制”課表。

具體的分層方法，是對(duì)語、數(shù)、外、物、化分層、分類整合。這五個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，個(gè)體差異大，為滿足學(xué)生不同需求，學(xué)校對(duì)文科進(jìn)行分類+分層整合，對(duì)理科進(jìn)行分層整合，各學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行3—6年（初高中一體）一體化整合。

以理科為例，初一的數(shù)學(xué)分為1、2、3等三個(gè)等級(jí)，數(shù)學(xué)1針對(duì)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法需要加強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)2針對(duì)大部分有基礎(chǔ)的學(xué)生，數(shù)學(xué)3則針對(duì)自學(xué)能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生。

分層的標(biāo)準(zhǔn)，不只是成績(jī)分?jǐn)?shù)，也可以是學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。

以語文科為例，在這所學(xué)校，原有的初中語文課被改造成了基礎(chǔ)語文、初中現(xiàn)代文基礎(chǔ)閱讀、初中文言文基礎(chǔ)閱讀、初中記敘文基礎(chǔ)寫作、初中議論文寫作、經(jīng)典名篇欣賞、演講與口才、古典詩詞欣賞等7門課。閱讀好的同學(xué)可以選修現(xiàn)代文基礎(chǔ)閱讀或文言文基礎(chǔ)閱讀課程，寫作好的同學(xué)則可以選修經(jīng)典名篇欣賞課。

與此同時(shí)，一些學(xué)校就產(chǎn)生了兩種班型：行政班，教學(xué)班。

行政班按照官方規(guī)定“班額、生源、男女比例等基本均衡”的原則均衡分班，班里各個(gè)層次的學(xué)生都有；教學(xué)班則是針對(duì)不同等級(jí)學(xué)生分別開班，學(xué)生根據(jù)測(cè)試的成績(jī)分別去不同的班上課。

這樣的分法保證了把知識(shí)掌握水平在同一個(gè)階段的學(xué)生集中在一起，方便老師針對(duì)性進(jìn)行提優(yōu)或補(bǔ)強(qiáng)，避免部分學(xué)生覺得在“聽天書”，部分學(xué)生又覺得老師教得太簡(jiǎn)單的情況。

此外，一些學(xué)校還利用自習(xí)課等時(shí)間，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的額外培訓(xùn)，比如面向拓展層的輔優(yōu)班，面向基礎(chǔ)層的提高班等等。

從教育學(xué)的角度，這個(gè)做法也更符合“最近發(fā)展區(qū)”的教育心理學(xué)理論：教學(xué)要基于學(xué)生可能的發(fā)展水平，為他們提供難度適當(dāng)?shù)挠刑魬?zhàn)性的內(nèi)容，讓學(xué)生既有向上發(fā)展的空間，又不會(huì)因?yàn)樘魬?zhàn)太難而打擊積極性。

很多家長(zhǎng)可能會(huì)說，這不就是變相的“重點(diǎn)班”、“快慢班”嗎？這是一個(gè)重大認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

分層走班與傳統(tǒng)“快慢班”最大的區(qū)別就是，傳統(tǒng)的快慢班簡(jiǎn)單粗暴地把學(xué)生分三六九等，資源和待遇上不同等對(duì)待，而分層教學(xué)是在客觀看待孩子差異的情況下針對(duì)性揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

舉個(gè)例子，一個(gè)學(xué)生英語好，數(shù)學(xué)差，那么他該進(jìn)快班還是慢班呢？

按照分層教學(xué)的思路，他的數(shù)學(xué)課可能要去C班（慢班），但他的英語課可能要去A班（快班）。這樣做的一個(gè)最大優(yōu)勢(shì)，就是充分考慮了每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)勢(shì)科、弱勢(shì)科，把大家分散到不同教學(xué)班，就很難產(chǎn)生“你是優(yōu)生”“他是差生”的標(biāo)簽，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生都能更好地發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)、彌補(bǔ)弱項(xiàng)。

無論是理論支撐，還是現(xiàn)實(shí)探索，分層教學(xué)都在教育圈得到了廣泛的認(rèn)可。有老師告訴我們，學(xué)校的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施分層教學(xué)后，全年級(jí)整體分?jǐn)?shù)都是“往上漲了的”。

既然是好事，為啥家長(zhǎng)們反應(yīng)那么大？原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一、信息不對(duì)等、不透明。

大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)分層分班的第一直覺，都會(huì)認(rèn)為“好班的老師更好，差班的老師更差?！?/p>

因此，“分層教學(xué)不公平”，成為了投訴最多的原因。

但事實(shí)上，很多想通過分層教學(xué)搞因材施教的學(xué)校直接就在制度上杜絕了這一點(diǎn)。比如成都某大熱門中學(xué)的初中部，每個(gè)班的老師搭配，是通過抽簽進(jìn)行匹配的。

還有老師告訴我們，與家長(zhǎng)的想象完全不同的是，為了更好地整體提升學(xué)生成績(jī)，許多學(xué)校反而還會(huì)安排資深教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)薄弱班級(jí)的教學(xué)。

這個(gè)說法，在某教育系統(tǒng)專家處得到了證實(shí)。這位專家告訴我們，據(jù)他的調(diào)研顯示，學(xué)校畢竟也面對(duì)著升學(xué)考評(píng)，所以不敢也不能真的就徹底放棄差生，甚至，反而要在他們成績(jī)提升上花更多功夫，“學(xué)生成績(jī)不理想，再讓差的老師去教，怎么可能提升？只有用更好的老師去教，才能實(shí)現(xiàn)整體成績(jī)提升。”

這位專家還介紹，目前很多學(xué)校還流行一種教師分配方法，比如有的老師培優(yōu)很厲害，那這位老師就去“快班”教尖子生，還有的老師很有耐心，教學(xué)方法上也特別擅長(zhǎng)補(bǔ)差，那這位老師就去“慢班”。“分配標(biāo)準(zhǔn)是看每個(gè)老師的特點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單把老師分為好老師、差老師?！?/p>

師資上均衡了，家長(zhǎng)們還有個(gè)問題：如果我的孩子開竅晚，會(huì)不會(huì)一直在慢班里被耽誤了？

專家表示，目前很多學(xué)校的分層教學(xué)，都提供了“自由流動(dòng)”的機(jī)會(huì)，一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次。采訪中，還有學(xué)校告訴我們，他們甚至是采取半學(xué)期為一個(gè)調(diào)整周期，也就是每半個(gè)學(xué)期，會(huì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)重新進(jìn)行分班。

對(duì)于最近的熱議，不止一位專家提到，其實(shí)大多數(shù)學(xué)校的分層教學(xué)，在制度上都很成熟和完善了，也得到了多數(shù)家長(zhǎng)的支持。

但為啥還是出現(xiàn)了爭(zhēng)議？

某資深教科院專家表示，問題或許出在了信息差。也就是說，“學(xué)校做的，和家長(zhǎng)想的，出現(xiàn)了不對(duì)稱?！?/strong>

比如，有的學(xué)校不主動(dòng)解釋、或解釋不夠充分，隨便發(fā)個(gè)通知就完事，這就很難不讓家長(zhǎng)展開遐想，只愿意相信自己想象出來的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)校在貼標(biāo)簽、搞歧視?！叭绻喟鸭议L(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來、做法亮出來、道理講出來，相信大多數(shù)家長(zhǎng)也能明白，分層教學(xué)不是歧視，而是教育公平的另一種實(shí)現(xiàn)方式?！?/p>

比如有家長(zhǎng)的投訴某學(xué)?！爸还軆?yōu)生，不管差生”，但據(jù)這位專家了解，這所學(xué)校除了針對(duì)快班的輔優(yōu)課程，也有針對(duì)慢班的基礎(chǔ)課程。

綜上，不止一位專家都提到了幾點(diǎn)相同的建議：

首先，學(xué)校要對(duì)家長(zhǎng)宣講到位，主動(dòng)跟家長(zhǎng)統(tǒng)一戰(zhàn)線，讓家長(zhǎng)理解分層教學(xué)的原因；

其次，要引導(dǎo)家長(zhǎng)正視孩子之間的差異，接受孩子某個(gè)方面的暫時(shí)落后，與學(xué)校一起為孩子補(bǔ)上短板；

最后，則要把分層的標(biāo)準(zhǔn)、師資的配置、流動(dòng)的周期這些家長(zhǎng)關(guān)心的規(guī)則理得更清楚透明，向家長(zhǎng)公開。

當(dāng)然，也有專家提到，家長(zhǎng)們也應(yīng)該主動(dòng)多和學(xué)校溝通，不應(yīng)該輕易把自己置于學(xué)校的對(duì)立面。

“總之，教育是最能牽動(dòng)社會(huì)神經(jīng)的一個(gè)行業(yè)，因?yàn)榻淌依锏拿恳粋€(gè)孩子，都是一個(gè)家庭的整個(gè)世界。家長(zhǎng)和學(xué)校之間，更應(yīng)該多一份體諒，多一些溝通，爭(zhēng)吵顯然不是解決問題的最佳方式。而學(xué)校也更應(yīng)該提前把握家長(zhǎng)的顧慮，讓信息更公開，讓流程更透明，盡力在公平與效率、個(gè)體和整體中找到一個(gè)平衡點(diǎn)?！?/p>

注：文中圖片均源自視覺中國