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在今天這個(gè)持續(xù)推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的時(shí)代，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的討論常常被復(fù)雜的理論和宏大的敘事包圍。對(duì)于身處基礎(chǔ)教育一線的中小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)說，衡量其領(lǐng)導(dǎo)力的核心標(biāo)尺，不在于權(quán)力有多大，而在于賦能的深度——簡(jiǎn)單說，就是看校長(zhǎng)能不能讓每一位教師在與你共事的時(shí)光里，成長(zhǎng)為比初見時(shí)更自信、更有能力、更具教育智慧的專業(yè)人士，最終能夠獨(dú)立而堅(jiān)定地走向更廣闊的教育天地。

賦能：讓老師成為更好的自己

真正的教育領(lǐng)導(dǎo)力不是靠權(quán)威管控。它超越了對(duì)日常事務(wù)的管理，直指教育的核心——激發(fā)每個(gè)人的潛能，點(diǎn)燃他們對(duì)教育的熱愛，并支持他們持續(xù)成長(zhǎng)。如果校長(zhǎng)只盯著流程監(jiān)管和發(fā)號(hào)施令，無(wú)形中就扼殺了教育中最寶貴的創(chuàng)造活力。

優(yōu)秀的校長(zhǎng)明白，老師不僅是執(zhí)行者，更是有思想、有尊嚴(yán)的專業(yè)人士。他們工作的重心從“控制”轉(zhuǎn)向“支持”：搭建平臺(tái)讓老師施展才華，掃除阻礙發(fā)展的障礙，提供必要的資源和支撐。當(dāng)老師感受到信任、支持和被賦能，他們內(nèi)在的職業(yè)尊嚴(yán)和發(fā)展渴望就會(huì)被喚醒，從“要我發(fā)展”變成“我要發(fā)展”。實(shí)踐告訴我們，在賦能氛圍濃厚的學(xué)校里，老師更有自主性和創(chuàng)新活力。這種自下而上的內(nèi)在動(dòng)力，才是學(xué)校持續(xù)煥發(fā)生機(jī)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎。

愿景：指明方向，連接未來(lái)

日常工作的瑣碎繁雜，像迷霧一樣容易讓人迷失方向。被事務(wù)纏身的校長(zhǎng)，容易帶著團(tuán)隊(duì)陷入“只見樹木，不見森林”的困境，老師們疲于應(yīng)付眼前，卻忘了教育的初心和遠(yuǎn)方。優(yōu)秀的校長(zhǎng)如同舉燈引路的人。他們首先是“造夢(mèng)者”，善于把宏大的教育理想，凝聚成清晰動(dòng)人、大家能感知到的共同圖景；他們更是“指路人”，能把圖景分解成團(tuán)隊(duì)認(rèn)可、愿意一起奮斗的具體路徑。

好的愿景不是掛在墻上的空洞口號(hào)，而是能引發(fā)共鳴、指引行動(dòng)的藍(lán)圖。它讓每位老師都清楚：今天的努力，具體通向怎樣一個(gè)值得期待的明天。當(dāng)團(tuán)隊(duì)深刻理解工作的意義和價(jià)值，明白“為何而戰(zhàn)”，平凡的日常工作就擁有了使命感，老師們持久的工作動(dòng)力才能真正被點(diǎn)燃。校長(zhǎng)的關(guān)鍵職責(zé)，就是守護(hù)好這盞燈，確保它的光芒能穿透日常的迷霧，始終清晰地照亮團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的方向。

安全：讓創(chuàng)新敢于破土

教育的創(chuàng)新和突破，不會(huì)在恐懼和壓制的土壤中發(fā)芽。如果校長(zhǎng)習(xí)慣用權(quán)威壓制不同聲音，把質(zhì)疑當(dāng)挑戰(zhàn)，那么本該充滿思辨活力的校園，就會(huì)變成思想的荒漠。懂得賦能的校長(zhǎng)深知這一點(diǎn)，他們把營(yíng)造“心理安全感”視為重中之重。在這里，建設(shè)性的質(zhì)疑被珍視，探索中的“錯(cuò)誤”被看作是成長(zhǎng)的階梯。他們努力培育開放、包容、相互尊重的氛圍，鼓勵(lì)老師勇敢表達(dá)不同觀點(diǎn)，大膽嘗試新方法，不用擔(dān)心因失敗或意見不同而受非議或懲罰。

這種安全的環(huán)境，是老師突破固有思維、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)模式、進(jìn)行有勇氣的教育探索的前提。只有當(dāng)老師感到充分的安全和被尊重，擁有專業(yè)自主權(quán)，他們才敢放下包袱，全身心投入教育創(chuàng)新的深水區(qū)，把課堂變成充滿智慧碰撞和無(wú)限可能的創(chuàng)造之旅。

放手：助其獨(dú)立高飛

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的終極價(jià)值，最深刻的體現(xiàn)，不在于老師在任時(shí)多么依賴和服從你，而恰恰在于當(dāng)他們需要離開你和這所學(xué)校時(shí)，所展現(xiàn)出的那份前所未有的專業(yè)自信和獨(dú)立能力。賦能，本質(zhì)上就是“授人以漁”的藝術(shù)，其核心目標(biāo)是賦予每位老師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)成長(zhǎng)、自主發(fā)展的內(nèi)在能力和堅(jiān)定信念。真正踐行賦能的校長(zhǎng)，會(huì)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，有意識(shí)地把老師推出舒適區(qū)，讓他們?cè)谶m度挑戰(zhàn)性的任務(wù)中鍛煉能力、積累經(jīng)驗(yàn)、建立信心。

比如，鼓勵(lì)骨干教師主持跨區(qū)域的大型教研活動(dòng)，支持青年教師獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施教師培訓(xùn)項(xiàng)目，或者委派有潛力的老師牽頭負(fù)責(zé)學(xué)校的重大改革項(xiàng)目。這些經(jīng)歷賦予老師的，遠(yuǎn)不止具體的技能或項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，更重要的是那份“我能行”、“我可以產(chǎn)生影響和改變”的堅(jiān)實(shí)專業(yè)自信。

因此，判斷校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要維度，就是看：老師們離開時(shí)，是否帶著被充分激發(fā)的潛能、被顯著拓寬的能力邊界、被深度強(qiáng)化的專業(yè)信念，充滿自信地走向人生和事業(yè)更廣闊的舞臺(tái)？當(dāng)老師帶著被你點(diǎn)亮的教育熱情和豐滿的能力羽翼離開，這無(wú)疑是教育領(lǐng)導(dǎo)力所能贏得的最動(dòng)人、最持久的勛章。 提高學(xué)生的素質(zhì)為根本目的，不能因?yàn)楦闾厣绊憣W(xué)生的全面發(fā)展。

轉(zhuǎn)化：把理想變成腳下的路

一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)，必須是一位出色的“轉(zhuǎn)化者”，善于在激動(dòng)人心的教育理想與腳踏實(shí)地的實(shí)踐之間，架起清晰、穩(wěn)固的橋梁。這種轉(zhuǎn)化不是空談，需要系統(tǒng)思考和精心設(shè)計(jì)。

校長(zhǎng)需要把宏大的教育目標(biāo)（如“推動(dòng)思政教育小課堂和社會(huì)大課堂深度融合”“構(gòu)建家校社協(xié)同育人新格局”“構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂”“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”“打造學(xué)校特色”等），層層分解，轉(zhuǎn)化為老師日常工作中看得懂、能操作、可評(píng)估的具體目標(biāo)、實(shí)施步驟和支持策略。這意味著不僅要清晰地描繪“我們要去哪里”（愿景），更要細(xì)致地規(guī)劃“我們?cè)趺匆徊讲阶哌^去”（路徑），并為老師準(zhǔn)備好“走過去需要的工具和支持”（支持）。

只有當(dāng)老師不僅向往遠(yuǎn)方，也清楚知道當(dāng)下每一步該怎么走，并且確信自己擁有必要的支持和資源時(shí)，愿景才能真正從紙上走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，從理想變成每一天的行動(dòng)。這個(gè)系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)化過程，正是校長(zhǎng)賦能團(tuán)隊(duì)、引領(lǐng)變革的關(guān)鍵能力，它確保學(xué)校的每一步探索，都成為通往共同教育理想的堅(jiān)實(shí)腳印。

教育，說到底，不是冰冷流程的重復(fù)，而是生命影響生命的溫暖旅程。那些被師生銘記的好校長(zhǎng)，他們力量的真正源泉，從來(lái)不是手握韁繩有多緊，而在于他們內(nèi)心深處那份讓每位老師成為“更好的自己”的信念有多么堅(jiān)定執(zhí)著，以及他們?yōu)榇烁冻龅那袑?shí)努力。

當(dāng)你看到身邊的老師，因?yàn)槟愕男湃味χ绷搜鼦U，因?yàn)槟愕耐信e而敢于在新時(shí)代教育創(chuàng)新的天空嘗試飛翔，因?yàn)槟銧I(yíng)造的包容氛圍而勇于探索未知的教學(xué)領(lǐng)域，那么，你已經(jīng)在教育的漫漫長(zhǎng)河中，留下了持續(xù)生長(zhǎng)、生生不息的力量印記。校長(zhǎng)的真正高度與價(jià)值，最終將由那些被你賦能的人，用他們未來(lái)不斷延展的成長(zhǎng)足跡去書寫，去證明。

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來(lái)源丨政理實(shí)

編輯丨智庫(kù)君

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