文|彌小木

“我是一個(gè)三年級(jí)孩子的媽媽，孩子數(shù)學(xué)不懂的時(shí)候就用手機(jī)查詢，我覺得孩子沒有思考，很焦慮，怎么辦？像這種情況，到底要不要用手機(jī)給孩子用手機(jī)查詢呢?”

“孩子數(shù)學(xué)不懂的時(shí)候就用手機(jī)查詢”，孩子會(huì)主動(dòng)借助工具解決問題，多好的學(xué)習(xí)思路。

“我覺得孩子沒有思考，很焦慮”，為什么會(huì)覺得孩子沒有思考？畢竟“思考”也看不見吶。很可能孩子“思考”過了，但家長覺得孩子沒“思考”，就開始“焦慮”上了。

主動(dòng)求助

家有三年級(jí)娃。

老母親支持孩子遇到數(shù)學(xué)不懂的題目，主動(dòng)求助。

這里的求助，可以是向手機(jī)，也可以是向家長、老師。當(dāng)然，老母親更建議孩子去請(qǐng)教老師。

前兩天，我家老二在家遇到了這道不會(huì)的題。

老二來問老母親，因?yàn)槭菍W(xué)校的作業(yè)，所以，老母親建議孩子第二天去問數(shù)學(xué)老師。老二不樂意，他覺得第二天就要上交的內(nèi)容，空著不太合適。

老母親試著這樣解題，說了一遍。在開始的時(shí)候，就說明了a是什么，結(jié)果說了半天。老二來一句“a是什么？”

那就把a(bǔ)換成孩子能理解的“賣”、“剩余”。

一開始老二是聽得懂的，講著講著，就聽不懂了。

到這，結(jié)束。

不能再講下去，再講下去，老母親的血壓就要上來。

想起老二說的“老師說，實(shí)在不會(huì)的，那就空著”。有了老師這句，那就空著吧。同時(shí)叮囑老二，明天老師講了這道題，記得回來和老母親分享下，老師是怎么講的。

第二天放學(xué)回來。

提起這道題，老師表示這題有點(diǎn)難，粗粗講了一下，直接給了答案。

老二說自己懂了的，那就把老師說的講一下，老母親也順便學(xué)習(xí)下解題思路。

結(jié)果，老二講不出來。

還是不懂。

那就問問豆包吧。為什么前一天沒問？因?yàn)闆]想起來。

豆包給了答案。

讓老二看，剛好豆包給的答案，就是數(shù)學(xué)老師的解題思路。

看了答案，老二表示懂了，在紙上刷刷寫下算式。

這樣是真的懂了嗎？

讓思考聽得見

雖然老二寫下了算式。

但讓老二口頭說一下，為什么這樣列式，老二說不出來。

他會(huì)這樣列，只是記起印象中老師給的答案而已。

老母親照著這個(gè)思路，又講了一遍。

老二說自己會(huì)了。

既然會(huì)了，那就講講吧，這回，他能說出來列出的算式表示什么。

接著讓豆包出了相似的題。

老二列出了算式，也說了解題思路，但沒算出來，因?yàn)槎拱o了算不出的數(shù)字。

讓孩子說一說解題思路，是讓思考聽得見，這其實(shí)可以解決提問中的“我覺得孩子沒有思考，很焦慮”。

畢竟“思考”是很私人的一件事，但“說”這件事，能讓“思考”聽得見。

只是工具

老母親希望我家老二也能學(xué)會(huì)借助手機(jī)，主動(dòng)去解決不會(huì)的數(shù)學(xué)題目。

這樣，他不用交空題，老母親也不用去輔導(dǎo)。

關(guān)鍵在于查詢之后，孩子能真正理解解題思路。

前兩天，有學(xué)霸學(xué)長來老大班級(jí)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。很巧，當(dāng)時(shí)這位學(xué)長也提到用手機(jī)查答案的事。學(xué)長表示：手機(jī)只是工具，這工具很好用，用好了，對(duì)學(xué)習(xí)是有幫助的。

老大和老母親分享學(xué)長的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，同時(shí)表達(dá)：這位學(xué)長對(duì)于用手機(jī)查答案的觀點(diǎn)，她也認(rèn)同。她覺得有些老師、家長不妨了解下這位學(xué)長的觀點(diǎn)。

手機(jī)只是工具，關(guān)鍵看怎么用。

Hi~我是彌小木

過好當(dāng)下最要緊~