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好校長(zhǎng)往往能改變一所學(xué)校的面貌，但一位教育家型校長(zhǎng)不僅能改變學(xué)校的面貌，甚至能給整個(gè)教育界、整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生引領(lǐng)作用。現(xiàn)實(shí)中，我們從不缺少勤奮辦學(xué)、業(yè)績(jī)出色的校長(zhǎng)與學(xué)校，但是，學(xué)校的優(yōu)秀業(yè)績(jī)，即升學(xué)成績(jī)，未必能與社會(huì)所期待的高質(zhì)量人才劃等號(hào)，而優(yōu)秀的校長(zhǎng)也未必可被稱為“教育家型校長(zhǎng)”。

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程加速、教育改革步入深水區(qū)，不同聲音與多元訴求交織，甚至出現(xiàn)明顯的觀念沖突與價(jià)值悖論。面對(duì)現(xiàn)實(shí)條件與制度環(huán)境的諸多制約，在筆者看來，要成為教育家型校長(zhǎng)，不僅要敢于直面觀念沖突和機(jī)制瓶頸，還需要在困境中堅(jiān)定長(zhǎng)遠(yuǎn)育人的信念，在諸多方面實(shí)現(xiàn)突破。

不僅要直面問題，還須有解決問題的智慧

成為教育家型校長(zhǎng)，首先要有迎難而上的勇氣，直面當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性與功利性。這樣，校長(zhǎng)才能正確看待發(fā)展中的不均衡問題，突破社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、對(duì)“成功”定義窄化等桎梏，堅(jiān)守以“人”為核心的辦學(xué)之路。

有校長(zhǎng)直言不諱：幾乎每個(gè)人在教育理念上都認(rèn)同“高分不等于高質(zhì)量人才”，但面對(duì)真實(shí)的教育問題時(shí)，卻總習(xí)慣用分?jǐn)?shù)高低來評(píng)判學(xué)校優(yōu)劣、衡量校長(zhǎng)能力?！盁o論學(xué)校如何改革，家長(zhǎng)選擇學(xué)校的理由，以及上級(jí)主管單位評(píng)價(jià)校長(zhǎng)工作的標(biāo)準(zhǔn)，必然是學(xué)校的升學(xué)成績(jī)?！?br/>

事實(shí)上，從人才培養(yǎng)角度而言，優(yōu)秀的校長(zhǎng)必須關(guān)注對(duì)學(xué)生責(zé)任感和自我管理能力的培養(yǎng)；在教學(xué)改革中，要引導(dǎo)教師成為真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。但是，短期績(jī)效的評(píng)價(jià)壓力使得很多校長(zhǎng)在理念上雖然認(rèn)可教育應(yīng)該追求“全面發(fā)展”、堅(jiān)守以人為核心，但在操作層面，卻常常簡(jiǎn)單異化為“全能發(fā)展”。比如學(xué)校重視科創(chuàng)、實(shí)踐、志愿服務(wù)等，最初是出于學(xué)生全面發(fā)展的考慮，但在實(shí)行中卻將這些包裝成升學(xué)籌碼，背離育人的初心。

一位優(yōu)秀的校長(zhǎng)要成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)時(shí)，不僅要直面諸多現(xiàn)實(shí)問題，還須有解決問題的智慧。舉例來說?；顫姾脛?dòng)是中小學(xué)生的天性，很多學(xué)校出于安全顧慮或擔(dān)心影響學(xué)生學(xué)習(xí)方面的考慮，嚴(yán)格限制課間活動(dòng)。但據(jù)筆者所知，有一位教育家型校長(zhǎng)卻明確提出，“辦一所能讓孩子奔跑的學(xué)?！薄Ｋ茖W(xué)研究說明運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，和學(xué)校所有的老師、學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成一致。同時(shí)，他也認(rèn)可家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生安全的擔(dān)心，但他將這些風(fēng)險(xiǎn)和擔(dān)憂轉(zhuǎn)化為重要的教育契機(jī)，和家長(zhǎng)共同引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)、學(xué)會(huì)自我保護(hù)，甚至還進(jìn)一步豐富“奔跑”的內(nèi)涵，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)討論學(xué)生個(gè)性發(fā)展與集體共識(shí)的關(guān)系。

不回避談?wù)摲謹(jǐn)?shù)，更關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的價(jià)值追問

在追求教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中如何正確看待分?jǐn)?shù)，這是很多校長(zhǎng)必然會(huì)遇到的難題。所有從事教育的人都會(huì)認(rèn)同“只關(guān)注分?jǐn)?shù)的教育”一定不是好的教育，但另一方面，校長(zhǎng)們也常常會(huì)想，“沒有分?jǐn)?shù)的教育”是好的教育嗎？

這考驗(yàn)的正是校長(zhǎng)對(duì)教育規(guī)律的尊重，對(duì)自己專業(yè)判斷的堅(jiān)持，和對(duì)自己教育理想的堅(jiān)守。再優(yōu)秀的校長(zhǎng)也無法確保每個(gè)學(xué)生都成為絕對(duì)的“高分考生”。教育家型的校長(zhǎng)不會(huì)刻意回避談?wù)摲謹(jǐn)?shù)，只是更加關(guān)注對(duì)分?jǐn)?shù)背后的意義與價(jià)值的追問。分?jǐn)?shù)和素養(yǎng)并非二元對(duì)立的，大量成功實(shí)踐證明，分?jǐn)?shù)是關(guān)注人的成長(zhǎng)、素養(yǎng)培育和發(fā)展過程中的副產(chǎn)品。

比如，有校長(zhǎng)談到，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的升學(xué)成績(jī)歷來十分關(guān)心，甚至建議學(xué)校應(yīng)減少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增加主課課時(shí)。對(duì)此，校長(zhǎng)通過耐心的家?；?dòng)，和家長(zhǎng)達(dá)成一致，學(xué)校教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生增值，要讓越來越多的學(xué)生相信自己是有價(jià)值的個(gè)體，并期待自己越來越好。同時(shí)，學(xué)校給學(xué)生、家長(zhǎng)的定期反饋也不僅限于學(xué)業(yè)，而是包括學(xué)生發(fā)展的各方面，通過這樣的做法，破除家長(zhǎng)的“分?jǐn)?shù)迷信”。這樣做影響的不僅是學(xué)生，更影響了大批家長(zhǎng)的教育理念，這樣的教育真正實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育為孩子終身發(fā)展奠基的使命。當(dāng)然，獲得好的分?jǐn)?shù)也是水到渠成的結(jié)果。

另一方面，真正的教育家型校長(zhǎng)在面對(duì)諸如社會(huì)期望壓力大、生源基礎(chǔ)弱等現(xiàn)實(shí)難題時(shí)，他們也很少抱怨，而是會(huì)以教育者特有的“發(fā)現(xiàn)的眼光”，在每一個(gè)孩子的身上看到潛能，在每一處日常尋找教育契機(jī)。他們會(huì)以極大的智慧在家校之間達(dá)成對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)同，真正將“全面發(fā)展”“家國(guó)情懷”“創(chuàng)新實(shí)踐”等理念融入辦學(xué)目標(biāo)。

因地制宜，高質(zhì)量教育從不是單一模式復(fù)制

教育家型校長(zhǎng)的勇氣與他們所探尋、堅(jiān)守的規(guī)律，最終要落腳于因地制宜的實(shí)踐智慧。高質(zhì)量的教育從來不是單一模式的復(fù)制，而是基于學(xué)校與地域?qū)嶋H的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。那么，是否只有資源豐富經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)才能產(chǎn)出教育家型校長(zhǎng)？

根據(jù)筆者的觀察，優(yōu)秀的校長(zhǎng)在面對(duì)資源有限與高期望之間的矛盾、統(tǒng)一要求與特色發(fā)展之間的矛盾，以及農(nóng)村或薄弱學(xué)校如何突破條件限制培育高素質(zhì)人才等難題，往往善于立足本地文化底蘊(yùn)和經(jīng)濟(jì)條件，將普遍理念與地域?qū)傩陨疃热诤?，走出一條契合自身實(shí)際的發(fā)展路徑。

一位外地校長(zhǎng)在幾年前接觸到上海學(xué)校的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，非常欣賞這一教育方式給學(xué)生帶來的改變。但是，這所學(xué)校地處當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村，面臨生源、師資、經(jīng)費(fèi)等限制，但這位校長(zhǎng)并沒有望而卻步，而是分批選派教師跟崗學(xué)習(xí)，利用寒假讀書活動(dòng)，以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，逐漸吸引更多教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解何謂“項(xiàng)目化、跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，并從設(shè)計(jì)讓學(xué)生滿意、家長(zhǎng)放心的食堂菜譜開始切入，開展低成本、接地氣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)變革探索。

一年后，學(xué)校累計(jì)實(shí)施數(shù)百個(gè)項(xiàng)目，除了項(xiàng)目獲獎(jiǎng)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不降反升，更重要的是老師們感受到學(xué)習(xí)方式多樣化對(duì)實(shí)施“目中有人”的教育的意義，實(shí)現(xiàn)了“讓‘小項(xiàng)目’撬動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)”的在地化轉(zhuǎn)化。他的經(jīng)驗(yàn)生動(dòng)展示了教育家型校長(zhǎng)如何善于借助政策機(jī)遇、轉(zhuǎn)化外在經(jīng)驗(yàn)、激活校內(nèi)資源，用貼近本土的方式推動(dòng)深刻的教育變革。

另一位來自貴州鄉(xiāng)村的中學(xué)校長(zhǎng)面對(duì)資源匱乏、師資薄弱、生源流失的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，立足實(shí)際，帶領(lǐng)師生從改造校園環(huán)境入手，開荒修建“自信長(zhǎng)廊”，并栽種苗圃創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)收益支持貧困學(xué)生。短短數(shù)年，學(xué)校面貌煥新，師生更加自信。

不同地區(qū)的文化、資源稟賦并不相同，這也要求校長(zhǎng)要超越簡(jiǎn)單移植外來經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)從盲目跟風(fēng)到本土創(chuàng)新的突破。普遍而言，一位有可能成長(zhǎng)為教育家的優(yōu)秀校長(zhǎng)，要善于結(jié)合所在地區(qū)實(shí)際開展育人工作，尤其是在發(fā)達(dá)地區(qū)名校，要多聚焦創(chuàng)新素養(yǎng)，突破競(jìng)賽和專利為單一指標(biāo)的“世俗”要求，引導(dǎo)其創(chuàng)新服務(wù)于他人與社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生建立起建設(shè)家鄉(xiāng)或走向世界的堅(jiān)定理念。

影響更多的人，還需更科學(xué)的長(zhǎng)期研究

從人才培養(yǎng)角度而言，作為一所學(xué)校的掌門人，校長(zhǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的看法以及堅(jiān)持，對(duì)學(xué)校全體教師有著巨大的影響。優(yōu)秀的校長(zhǎng)往往先是一名優(yōu)秀的教師，他們具有敏銳的教育眼光、深刻的理解和卓有成效的教學(xué)方法。然而，要成為教育家型校長(zhǎng)，不僅僅是自己要有對(duì)教育的深刻認(rèn)知和卓越的實(shí)踐能力，還必須要通過個(gè)人的遠(yuǎn)見卓識(shí)、真知灼見和寶貴經(jīng)驗(yàn)，影響、帶動(dòng)并幫助更多的人，影響更大的范圍，乃至整個(gè)教育領(lǐng)域。

對(duì)校長(zhǎng)而言，如果要從影響一所學(xué)校到影響更多的人，不僅要善于講述教育故事，更需借助科學(xué)方法進(jìn)行驗(yàn)證與傳播。

但是這現(xiàn)在仍然是不少校長(zhǎng)的短板。比如，如何通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，證明某一項(xiàng)辦學(xué)策略或?qū)W?；顒?dòng)給師生發(fā)展帶來了具體改變？校長(zhǎng)們普遍關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，當(dāng)前那些卓有成效的實(shí)踐是否具有可持續(xù)影響？如何讓那些促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的改革能從現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中突圍，被更多人“看見”，被更多人認(rèn)同？

要做到這些，亟需更多跟蹤性、長(zhǎng)程式的研究，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展。除了知識(shí)與技能，學(xué)生在未來五年、十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的發(fā)展，他們?cè)趯W(xué)校期間所形成的自覺、堅(jiān)毅、責(zé)任與創(chuàng)新等品質(zhì)，如何支撐其應(yīng)對(duì)人生難題，又如何助力他們創(chuàng)造一個(gè)更美好的世界。這些都應(yīng)當(dāng)成為教育家型校長(zhǎng)持續(xù)關(guān)注的教育命題。

（作者單位：華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心）