全文長(zhǎng) 2000字，閱讀大約需要 4分鐘

校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的“掌舵人”，創(chuàng)辦有煙火氣的無(wú)邊界學(xué)校，本質(zhì)上是校長(zhǎng)以教育初心打破壁壘、重塑校園生態(tài)的過(guò)程。既要推動(dòng)校園從封閉的“知識(shí)孤島”轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M生活溫度的“成長(zhǎng)生態(tài)場(chǎng)”，更要以“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！睘楹诵睦砟睿?strong>將“無(wú)邊界”作為煙火氣的延伸與深化，牽頭突破校園空間、教學(xué)過(guò)程、師生關(guān)系的物理與思維局限，讓教育在開放聯(lián)結(jié)中真正滋養(yǎng)師生心靈與成長(zhǎng)。

打破空間邊界：

讓校園成為可觸摸的生活劇場(chǎng)

有煙火氣的無(wú)邊界學(xué)校，需讓校園空間跳出標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)樓集群的刻板框架，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放多元、能承載生活場(chǎng)景的公共空間，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)外資源的深度融合。

1.校園內(nèi)部：打造生活化共享場(chǎng)景

打破教室、辦公室、操場(chǎng)的涇渭分明，構(gòu)建融合生活與學(xué)習(xí)的開放區(qū)域。將走廊改造為流動(dòng)生活館，增設(shè)共享廚房角、手作工坊，滿足師生動(dòng)手實(shí)踐與協(xié)作需求；拆除部分教室墻體，設(shè)置開放討論區(qū)，搭配師生的生活隨筆、手工作品作為裝飾，讓學(xué)習(xí)場(chǎng)景更具親和力；允許各班級(jí)在教室門口布置個(gè)性化展示區(qū)，呈現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡與創(chuàng)意成果，讓校園成為看得見成長(zhǎng)痕跡的溫暖空間。

2.校園外部：鏈接社區(qū)生活場(chǎng)景

推動(dòng)校園與社區(qū)雙向開放，破除物理圍墻的阻隔。一方面，主動(dòng)引入社區(qū)資源進(jìn)校園，邀請(qǐng)手藝人、商販、醫(yī)護(hù)工作者等群體開展生活技能教學(xué)，把社區(qū)的煙火氣直接融入校園；另一方面，向社區(qū)開放校園場(chǎng)館，操場(chǎng)供居民健身、圖書館供鄰里閱讀，同時(shí)組織師生參與社區(qū)志愿服務(wù)，讓校園的教育力自然融入社會(huì)生活，形成校社資源互通的良性循環(huán)。

打破教學(xué)邊界：

讓知識(shí)成為解決問(wèn)題的生活工具

無(wú)邊界的煙火氣教學(xué)，核心是讓知識(shí)脫離課本的束縛，打破學(xué)科、課堂、師生間的局限，在真實(shí)生活場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

1.打破學(xué)科邊界：構(gòu)建生活化融合課程

牽頭推動(dòng)教師跨學(xué)科合作，圍繞生活主題設(shè)計(jì)課程體系。以社區(qū)場(chǎng)景、日常事務(wù)為核心，整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，形成問(wèn)題導(dǎo)向的融合項(xiàng)目。比如圍繞社區(qū)環(huán)境優(yōu)化、日常消費(fèi)規(guī)劃等實(shí)際議題，讓學(xué)生在調(diào)研、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自然掌握跨學(xué)科知識(shí)與綜合應(yīng)用能力，扭轉(zhuǎn)學(xué)科知識(shí)碎片化的學(xué)習(xí)困境。

2.打破課堂邊界：推行場(chǎng)景化實(shí)踐教學(xué)

引導(dǎo)教師跳出教室的限制，將課堂延伸到豐富的生活場(chǎng)景中。以超市、公園、社區(qū)服務(wù)中心等真實(shí)場(chǎng)景為教學(xué)載體，設(shè)計(jì)貼合生活的實(shí)踐任務(wù)，比如分析促銷活動(dòng)中的消費(fèi)邏輯、撰寫公共設(shè)施改進(jìn)建議、完成區(qū)域生態(tài)調(diào)查報(bào)告等。讓學(xué)生在實(shí)地觀察、動(dòng)手操作、溝通協(xié)作中，學(xué)會(huì)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題，改變刷題式學(xué)習(xí)的固化模式。

3.打破師生邊界：建立共學(xué)式教學(xué)關(guān)系

摒棄教師單向傳授的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建師生互為老師的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)教師坦誠(chéng)面對(duì)知識(shí)盲區(qū)，主動(dòng)向?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)字技能、新興文化等內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自主探索，遇到難題時(shí)師生共同查閱資料、咨詢專家、開展研討，形成共學(xué)共研的教學(xué)關(guān)系，讓教學(xué)回歸平等與互助的本質(zhì)。

打破文化邊界：

讓校園成為聯(lián)結(jié)心靈的生活共同體

有煙火氣的無(wú)邊界學(xué)校文化，關(guān)鍵是打破師生、家校、校社間的情感壁壘，在開放互動(dòng)中構(gòu)建充滿人情味的聯(lián)結(jié)，讓校園成為滋養(yǎng)心靈的溫暖港灣。

1.師生之間：構(gòu)建無(wú)距離情感聯(lián)結(jié)

推動(dòng)師生互動(dòng)跳出課堂與作業(yè)的范疇，延伸到豐富的生活場(chǎng)景。定期舉辦師生生活日、心靈分享會(huì)等活動(dòng)，讓師生在非教學(xué)場(chǎng)景中交流生活趣事、成長(zhǎng)困惑；鼓勵(lì)教師展現(xiàn)真實(shí)自我，坦然承認(rèn)不足、主動(dòng)分享生活，消除身上的權(quán)威感，讓學(xué)生放下戒備，建立信任與共鳴，形成亦師亦友的親密關(guān)系。

2.家校之間：打造無(wú)隔閡共育聯(lián)盟

打破學(xué)校單向通知、家長(zhǎng)被動(dòng)配合的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建平等參與、共同成長(zhǎng)的家校關(guān)系。通過(guò)家校生活市集、家長(zhǎng)課堂等形式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)憑借生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)技能參與校園教學(xué)；搭建線上共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校實(shí)時(shí)分享校園與家庭生活，讓家長(zhǎng)從教育旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者，形成家校共育的強(qiáng)大合力。

3.校社之間：構(gòu)建無(wú)壁壘共生網(wǎng)絡(luò)

推動(dòng)學(xué)校文化與社區(qū)文化深度融合，讓校園成為社區(qū)的文化樞紐。主動(dòng)引入社區(qū)文化資源，邀請(qǐng)老黨員講述時(shí)代故事、居民展示才藝，豐富校園文化內(nèi)涵；組織學(xué)生以文化宣傳者的身份參與社區(qū)建設(shè)，通過(guò)美化環(huán)境、撰寫宣傳內(nèi)容等方式，讓校園的成長(zhǎng)氣息與社區(qū)的生活氣息相互滋養(yǎng)，共同營(yíng)造溫暖活力的生活氛圍。

校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)辦一所有煙火氣的無(wú)邊界學(xué)校，并非否定教育專業(yè)性，而是讓教育回歸育人本質(zhì)。它打破所有有形與無(wú)形的圍墻，讓校園與生活、社會(huì)無(wú)縫銜接，讓師生在開放聯(lián)結(jié)中感受煙火暖意、提升解決問(wèn)題能力、培養(yǎng)對(duì)生活的熱愛。這樣的學(xué)校，不僅能傳授知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生以生活為課堂、以世界為學(xué)校的成長(zhǎng)能力，讓教育成為溫暖而有力量的事業(yè)。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

中小學(xué)"十五五"時(shí)期發(fā)展規(guī)劃編制與學(xué)校高質(zhì)量特色發(fā)展·專題八講

邀請(qǐng)函| 中小學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展大會(huì)暨第三屆特色課程博覽會(huì)

關(guān)于舉辦2025第二屆中小學(xué)科學(xué)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育研討會(huì)的通知

名師工作室主持人高級(jí)研修班（科研能力、論文撰寫與成果發(fā)表專題研修）

來(lái)源｜蘆馨怡

編輯｜智庫(kù)君

說(shuō)明｜校長(zhǎng)派尊重原創(chuàng)，版權(quán)為原作者所有，若侵權(quán)，我們會(huì)及時(shí)聲明或刪除。

我們?cè)谝黄?，可以成為改變的力量?/p>