全球氣候變化已成為人類面臨的共同挑戰(zhàn)，培養(yǎng)青少年的氣候變化意識(shí)與應(yīng)對(duì)能力，是學(xué)校教育的重要責(zé)任。鳴喬【MQ-XYQXZ】手持校園氣象站作為 “貼近學(xué)生、數(shù)據(jù)可及、可實(shí)踐操作” 的觀測(cè)平臺(tái)，成為開展氣候變化教育的優(yōu)質(zhì)載體，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)氣候變化，樹立環(huán)保責(zé)任。

校園氣象站的長(zhǎng)期觀測(cè)數(shù)據(jù)，是認(rèn)識(shí)氣候變化的 “第一手資料”。北京某中學(xué)的氣象站已連續(xù)運(yùn)行 12 年，積累了完整的氣溫、降水、風(fēng)速等數(shù)據(jù)。學(xué)生們對(duì)比分析近 10 年數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)啬昶骄鶜鉁厣仙?0.9℃，極端高溫天數(shù)（超 35℃）從年均 3 天增加到 9 天；冬季降雪天數(shù)減少，從年均 12 天降至 5 天，且降雪量明顯減少。這些數(shù)據(jù)讓學(xué)生真切感受到 “全球變暖” 的影響，比課本上的文字描述更有沖擊力。學(xué)生小李在觀測(cè)報(bào)告中寫道：“以前冬天能堆雪人、打雪仗，現(xiàn)在整個(gè)冬天可能只下一場(chǎng)小雪，氣候變化真的在我們身邊發(fā)生。”

針對(duì)極端天氣，校園氣象站能開展 “防災(zāi)減災(zāi)” 專題教育。上海某小學(xué)所在地區(qū)臺(tái)風(fēng)、暴雨多發(fā)，學(xué)校結(jié)合氣象站數(shù)據(jù)設(shè)計(jì) “極端天氣應(yīng)對(duì)課程”：臺(tái)風(fēng)季來(lái)臨時(shí)，學(xué)生通過(guò)設(shè)備觀測(cè)風(fēng)速變化，記錄臺(tái)風(fēng)過(guò)境時(shí)的氣壓、降水?dāng)?shù)據(jù)；老師則結(jié)合案例講解 “臺(tái)風(fēng)預(yù)警信號(hào)分級(jí)”“臺(tái)風(fēng)天如何安全避險(xiǎn)”（如遠(yuǎn)離廣告牌、不蹚積水）。學(xué)校還會(huì)組織臺(tái)風(fēng)避險(xiǎn)演練，當(dāng)氣象站模擬 “臺(tái)風(fēng)紅色預(yù)警” 時(shí)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下快速轉(zhuǎn)移至教學(xué)樓安全區(qū)域，關(guān)閉門窗、切斷電源。2023 年臺(tái)風(fēng) “卡努” 影響期間，該校因提前做好準(zhǔn)備，未出現(xiàn)任何安全問(wèn)題，學(xué)生們也在實(shí)踐中掌握了避險(xiǎn)技能。

手持校園氣象站

校園氣象站還能支撐 “減碳行動(dòng)” 實(shí)踐，讓學(xué)生成為氣候變化的 “應(yīng)對(duì)者”。廣州某中學(xué)的學(xué)生通過(guò)氣象站監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)：校園內(nèi)汽車尾氣排放集中的區(qū)域，PM2.5 濃度比其他區(qū)域高 30%，且夏季該區(qū)域氣溫比綠化區(qū)高 2.3℃。于是學(xué)生們發(fā)起 “綠色通勤” 倡議，呼吁老師步行、騎行或乘坐公共交通上班，還在校園周邊設(shè)置 “共享單車停放點(diǎn)”。同時(shí)，他們利用氣象站的日照數(shù)據(jù)，建議學(xué)校在教學(xué)樓屋頂安裝太陽(yáng)能板 —— 數(shù)據(jù)顯示，該校屋頂年均日照時(shí)長(zhǎng)超 2000 小時(shí)，安裝太陽(yáng)能板后每年可減少碳排放約 5 噸。學(xué)校采納建議后，學(xué)生們還負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)太陽(yáng)能板的發(fā)電量，將環(huán)保行動(dòng)與科學(xué)觀測(cè)結(jié)合。

很多學(xué)校還通過(guò)氣象站參與 “全球氣候觀測(cè)” 項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。浙江某中學(xué)加入 “國(guó)際校園氣象觀測(cè)網(wǎng)絡(luò)”，與全球 20 多個(gè)國(guó)家的學(xué)校共享氣象數(shù)據(jù)，開展 “跨國(guó)氣候?qū)Ρ取?探究。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：澳大利亞悉尼的冬季（6-8 月）氣溫比該校高 15-20℃，且降水集中在冬季；而該校冬季降水少、氣溫低?；趯?duì)比結(jié)果，學(xué)生們撰寫《中澳校園氣候差異與全球氣候變化關(guān)聯(lián)》報(bào)告，還與悉尼的學(xué)生通過(guò)視頻交流，探討 “不同地區(qū)如何應(yīng)對(duì)氣候變化”。這種國(guó)際交流讓學(xué)生明白，氣候變化是全球性問(wèn)題，需要全人類共同應(yīng)對(duì)。

從數(shù)據(jù)認(rèn)知到防災(zāi)實(shí)踐，從減碳行動(dòng)到國(guó)際交流，校園氣象站讓氣候變化教育從 “抽象理論” 變?yōu)?“具體行動(dòng)”。它培養(yǎng)了學(xué)生的氣候意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓青少年成為氣候變化應(yīng)對(duì)中的 “積極力量”。

手持校園氣象站