來(lái)源 | 煎餅卷刑法

作者 | 汪明亮，復(fù)旦大學(xué)法學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師

刑法學(xué)習(xí)從來(lái)不只是對(duì)邏輯嚴(yán)密的規(guī)則體系的被動(dòng)掌握，更是一場(chǎng)從理論入門(mén)到價(jià)值追問(wèn)的深刻思想遠(yuǎn)征。在《刑法學(xué)習(xí)的三重境界》專題講座中，汪明亮教授以“習(xí)武三境界” 與“認(rèn)知三境界”為巧妙引入，用通俗的類比拆解復(fù)雜邏輯，深入淺出地為二百余名初入法學(xué)殿堂的新生，勾勒出一條清晰可循的刑法學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑：從對(duì)法條字面的望文生義，到對(duì)整個(gè)刑法體系的融會(huì)貫通，最終抵達(dá)法理與情理深度交融的價(jià)值衡量。這場(chǎng)兼具方法論與思想性的講座，不僅精準(zhǔn)解答了新生如何學(xué)刑法的核心困惑，更以深層視角啟迪他們思考法律學(xué)習(xí)的本質(zhì)，為后續(xù)的法學(xué)探索埋下了兼具理性與溫度的種子。

講座開(kāi)篇，汪明亮教授并未直接切入刑法專業(yè)內(nèi)容，而是以兩大經(jīng)典“境界論”為引，為在場(chǎng)聽(tīng)眾搭建起認(rèn)知框架。他先是援引傳統(tǒng)武學(xué)“形 - 意 - 空”的進(jìn)階邏輯：初學(xué)武者執(zhí)著招式之“形”，再悟心法之“意”，終至無(wú)招勝有招之“空”；繼而結(jié)合宋代禪宗“見(jiàn)山是山 — 見(jiàn)山不是山 — 見(jiàn)山仍是山”的認(rèn)知規(guī)律，指出人類對(duì)事物的理解本就是循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。

“刑法學(xué)習(xí)亦是如此?！?汪教授話鋒一轉(zhuǎn)，將抽象的認(rèn)知規(guī)律與具體的學(xué)科學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)，“從看懂法條字面含義，到讀懂理論邏輯，再到悟透刑法背后的價(jià)值內(nèi)核，沒(méi)有捷徑可走，唯有一步一個(gè)腳印，方能完成認(rèn)知的躍遷?！?/p>

緊接著，汪教授直面初學(xué)者對(duì)刑法的認(rèn)知誤區(qū)。他坦言，許多新生眼中的刑法，往往局限于刑法典上的黑字條文、教科書(shū)里的理論知識(shí)，或是影視劇中開(kāi)庭審判、監(jiān)獄服刑的場(chǎng)景?！斑@些認(rèn)知不能說(shuō)全錯(cuò)，但太過(guò)片面，只觸及了刑法的冰山一角。” 他強(qiáng)調(diào)，刑法是一個(gè)立體的體系，其內(nèi)涵遠(yuǎn)超表面所見(jiàn)，若僅停留在淺層認(rèn)知，便難以真正理解刑法的功能與價(jià)值。

隨后，汪教授著重闡釋了刑法學(xué)習(xí)的重要性，直擊法學(xué)生的核心關(guān)切。其一，從法律體系功能來(lái)看，刑法是底線法與保障法，堪稱“法中大哥大”。當(dāng)民法、行政法等部門(mén)法無(wú)法有效規(guī)制嚴(yán)重危害社會(huì)的行為時(shí)，刑法便會(huì)成為最后一道防線，為其他法律的實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)保障。其二，從職業(yè)發(fā)展角度而言，刑法在法律職業(yè)資格考試中占據(jù)關(guān)鍵地位，“得刑法者得天下”的戲稱雖略帶夸張，卻也直觀反映出刑法的分值占比與難度系數(shù)，易言之，學(xué)好刑法，不僅是通過(guò)法考的重要前提，更是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)法律思維的基礎(chǔ)。

在十余分鐘的鋪墊后，汪教授正式聚焦講座核心，系統(tǒng)解讀刑法學(xué)習(xí)的三重境界，為新生勾勒出清晰的進(jìn)階路徑。

1第一境界：“形？見(jiàn)山是山”

即夯實(shí)基礎(chǔ)，搭建刑法的骨架

“第一境界是刑法學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，核心是打牢地基，就像習(xí)武先練扎馬步，看似簡(jiǎn)單，卻是后續(xù)所有學(xué)習(xí)的根基，急不得。” 汪教授明確，這一階段的目標(biāo)是建立對(duì)刑法的基本認(rèn)知框架，具體需做好三件事：

（一）精讀“一材一規(guī)”，讀懂法條背后的邏輯

汪教授建議新生選擇1-2本經(jīng)典刑法教材作為入門(mén)指引，例如兼顧權(quán)威性與規(guī)范性的馬工程《刑法學(xué)》、系統(tǒng)梳理傳統(tǒng)理論的高銘暄與馬克昌教授主編《刑法學(xué)》，或是近些年對(duì)實(shí)務(wù)影響較大的張明楷教授《刑法學(xué)》?！扒屑韶澏嗲笕P(guān)鍵是讀透。不是劃重點(diǎn)、背概念，而是逐章逐節(jié)琢磨?！蓖瑫r(shí)，他強(qiáng)調(diào)要結(jié)合法考法規(guī)匯編對(duì)照學(xué)習(xí)：“教材是‘解讀’，法條是‘原文’。比如學(xué)犯罪未遂時(shí)，先翻《刑法》第23條看原文表述，再對(duì)照教材理解已經(jīng)著手實(shí)行犯罪、意志以外的原因等關(guān)鍵概念，慢慢養(yǎng)成見(jiàn)概念即聯(lián)想法條的思維習(xí)慣。”

（二）吃透核心理論，掌握定罪的金鑰匙

“刑法理論體系龐大，犯罪論是重中之重，而犯罪構(gòu)成更是犯罪論的核心。它就像一把定罪的金鑰匙，能幫你在復(fù)雜案件中分清罪與非罪、此罪與彼罪?！?/strong>汪教授指出，新生必須熟練掌握兩大主流犯罪構(gòu)成理論：一是我國(guó)司法實(shí)踐長(zhǎng)期沿用的“四要件體系”（犯罪客體、犯罪客觀方面、犯罪主體、犯罪主觀方面），邏輯清晰、操作性強(qiáng)；二是學(xué)界熱議的“三階層體系”（構(gòu)成要件該當(dāng)性、違法性、有責(zé)性），雖未完全普及，卻能更精細(xì)地解決疑難案件。

（三）練熟案例分析，讓理論落地生根

“光懂理論不夠，還要會(huì)用理論解決問(wèn)題，而案例分析是最好的練習(xí)方式?！?/strong>汪教授建議從三類案例入手：一是教材課后的基礎(chǔ)案例，針對(duì)性強(qiáng)，可鞏固當(dāng)日知識(shí)點(diǎn)；二是法考入門(mén)真題，貼近實(shí)務(wù)，能培養(yǎng)解題思維；三是媒體報(bào)道的簡(jiǎn)單真實(shí)案例（如女友把醉酒男友推進(jìn)河里致死案），可感受刑法與生活的關(guān)聯(lián)。

2第二境界：“意？見(jiàn)山不是山”

即打破邊界，豐滿刑法的血肉

“如果說(shuō)第一境界是搭骨架，那第二境界就是填血肉，這是從初學(xué)者邁向研究者的關(guān)鍵一步，也是法學(xué)生與法律愛(ài)好者的核心區(qū)別?！?汪教授強(qiáng)調(diào)，這一階段的核心是打破認(rèn)知邊界，不能再“盯著一本教材、一個(gè)理論”，而要學(xué)會(huì)多角度、多維度審視刑法，具體需做到三點(diǎn)：

（一）跳出單一理論，擁抱學(xué)術(shù)多樣性

“刑法沒(méi)有唯一正確答案，不同學(xué)派的爭(zhēng)議恰恰是它的生命力所在。” 汪教授以犯罪構(gòu)成理論為例，生動(dòng)介紹了學(xué)界三大流派：

一是保守派：主張沿用傳統(tǒng)“四要件”體系，代表學(xué)者為高銘暄、馬克昌教授及馬工程教材作者，認(rèn)為該體系契合我國(guó)司法實(shí)踐，邏輯清晰，能減少同案不同判；

二是革命派：主張引入德日“三階層”體系，代表學(xué)者為陳興良教授等，認(rèn)為其分層判斷的邏輯更精細(xì)，能更好解決疑難案件；

三是改良派：主張簡(jiǎn)化為“主觀罪過(guò) + 客觀行為”兩要件，代表學(xué)者為楊興培教授，認(rèn)為可兼顧簡(jiǎn)潔性與實(shí)用性，避免要件重疊或過(guò)于復(fù)雜。

“不要急于站隊(duì)，更別認(rèn)定某一理論絕對(duì)正確?！?/strong>汪教授鼓勵(lì)新生，“去讀陳興良教授的《刑法學(xué)》，再讀楊興培教授的《犯罪構(gòu)成原論》，對(duì)比他們的不同觀點(diǎn)，思考爭(zhēng)議背后的法理差異，這個(gè)過(guò)程能讓你的認(rèn)知從平面走向立體。”

（二）跳出刑法本位，理解刑法的關(guān)聯(lián)性

“刑法不是孤立的孤島，它與相鄰學(xué)科緊密相連?！?/strong>汪教授將刑法比作“樹(shù)干”，犯罪學(xué)、刑事政策學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、監(jiān)獄法學(xué)則是“樹(shù)根”與“枝葉”。沒(méi)有樹(shù)根滋養(yǎng)，樹(shù)干難長(zhǎng)高；沒(méi)有枝葉支撐，大樹(shù)不完整。他建議從刑事法學(xué)整體視角理解刑法，重點(diǎn)關(guān)注四大理論：

一是儲(chǔ)槐植教授的“刑事一體化”理論，主張運(yùn)用關(guān)系思維，暢通刑法學(xué)與犯罪學(xué)、刑事政策學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、監(jiān)獄法學(xué)之間的聯(lián)系；

二是德國(guó)馬普所的“整體刑法學(xué)”理論，主張“同一個(gè)屋檐下的刑法學(xué)與犯罪學(xué)”；

三是劉仁文教授的“立體刑法學(xué)”理論，主張將刑法置于法律體系、社會(huì)環(huán)境與治理需求的立體網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行考察，即進(jìn)行“前瞻后望、左看右盼、上下兼顧、內(nèi)外結(jié)合”的系統(tǒng)性研究；

四是汪教授自身提出的“刑法社會(huì)學(xué)”理論，主張將刑法置于社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化傳統(tǒng)與治理實(shí)踐的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)中進(jìn)行系統(tǒng)性研究，以“關(guān)系思維、整體思維、動(dòng)態(tài)思維”為方法論基礎(chǔ)，通過(guò)社會(huì)學(xué)的實(shí)證研究方法揭示刑法規(guī)范的形成邏輯、運(yùn)行規(guī)律及其與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)機(jī)制。

“跳出‘就刑法學(xué)刑法’的思維，你才能看到刑法的全貌。它不是靜止的法典，而是動(dòng)態(tài)的社會(huì)治理工具?！?/strong>

（三）跳出理論空談，扎根實(shí)務(wù)土壤

“法律的生命在于實(shí)施，刑法學(xué)的生命力也在于與實(shí)務(wù)結(jié)合。”汪教授直言，許多學(xué)生 “紙上談兵”，遇真實(shí)案例便“懵圈”，根源是離實(shí)務(wù)太遠(yuǎn)。他建議新生主動(dòng)走進(jìn)實(shí)務(wù)，其核心方法是系統(tǒng)研究最高人民法院案例庫(kù)案例。

汪教授進(jìn)一步闡釋案例庫(kù)的深層價(jià)值：“最高人民法院案例庫(kù)絕非零散的案例堆砌，而是承載著統(tǒng)一司法裁判尺度、指導(dǎo)全國(guó)審判實(shí)踐的重要使命。它雖非我國(guó)嚴(yán)格意義上的判例法，但其發(fā)布入庫(kù)案例，在司法實(shí)踐中卻發(fā)揮著準(zhǔn)判例的關(guān)鍵參照作用。案例庫(kù)中的裁判要旨已成為各級(jí)法院的重要參照，有效避免了同案不同判的現(xiàn)象?！?/p>

他懇切提醒：“新生務(wù)必充分重視案例庫(kù)的學(xué)習(xí)價(jià)值，不要僅看故事式瀏覽案情，而要帶著理論問(wèn)題去剖析裁判邏輯。比如法官如何將刑法條文適用于具體案件？如何平衡法律規(guī)定與社會(huì)情理？這些思考能讓理論真正落地，讓你們從懂刑法走向會(huì)用刑法?！?/p>

3第三境界：“空？見(jiàn)山仍是山”

即追問(wèn)價(jià)值，點(diǎn)亮刑法的靈魂

“當(dāng)你掌握了理論、懂了實(shí)務(wù)，就該追問(wèn)刑法的本質(zhì)了，這就是第三境界，從技術(shù)層面上升到價(jià)值層面，如同習(xí)武至‘空’的境界，不被招式束縛，而是領(lǐng)悟‘武道精神’?！?汪教授從“形而上的思考”與“形而下的探究”兩個(gè)維度，探討了達(dá)至這一境界的路徑：

（一）形而上的思考：追問(wèn)刑法的終極意義

“這不是鉆牛角尖，而是為刑法找價(jià)值錨點(diǎn)。”汪教授鼓勵(lì)新生多深入思考“為什么”：為什么要有刑法？是打擊犯罪人還是保護(hù)犯罪人？刑法的威懾效果究竟如何？刑法該堅(jiān)守人道，還是保持嚴(yán)酷？文明發(fā)展與刑法演進(jìn)有何關(guān)聯(lián)？人為何會(huì)犯罪……

“這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但思考的過(guò)程能讓你明白：刑法不只是規(guī)則的集合，更是正義的載體。你學(xué)刑法，不只是學(xué)怎么定罪量刑，更是學(xué)怎么用刑法守護(hù)正義?！?/p>

（二）形而下的探究：觸摸刑法的現(xiàn)實(shí)溫度

“價(jià)值思考不能飄在空中，要落地到具體的人與案件上?！?汪教授建議學(xué)生“走出教材、走出理論、走出學(xué)院派”，通過(guò)多種途徑去感受刑法的實(shí)踐運(yùn)用。例如，去實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)，跟著律師會(huì)見(jiàn)嫌疑人、跟著檢察官閱卷、跟著法官開(kāi)庭，聽(tīng)一聽(tīng)嫌疑人的故事；去法院旁聽(tīng)庭審，直觀感受司法程序的運(yùn)行與法律的適用；閱讀司法報(bào)告、觀看法治紀(jì)錄片，了解刑法在社會(huì)治理中的真實(shí)作用；走訪刑事被害人，理解他們的訴求。

“第三境界不是終點(diǎn)，而是新起點(diǎn)?！?/strong>汪教授特別強(qiáng)調(diào)，“當(dāng)你能在法條、理論、實(shí)務(wù)、價(jià)值之間自由穿梭，既懂實(shí)然的刑法，又應(yīng)然的刑法，你才真正懂了刑法。”

最后，汪教授從三個(gè)維度升華第三境界的內(nèi)涵：

一是平衡刑法的“力度”與“溫度”，刑法既要嚴(yán)厲打擊犯罪，維護(hù)社會(huì)秩序，也要堅(jiān)守人權(quán)保障底線，追求守底限的刑罰模式。

二是嘗試構(gòu)建中國(guó)刑法學(xué)自主知識(shí)體系，不能盲目照搬域外理論，需立足我國(guó)刑法立法實(shí)踐與傳統(tǒng)法律文化（如以“慎刑原則”替代“謙抑原則”），打造契合中國(guó)國(guó)情的刑法理論體系，服務(wù)國(guó)家自主知識(shí)體系建設(shè)。

三是推動(dòng)“治罪”與“治理”并重，治理犯罪不能僅靠刑法打擊，司法機(jī)關(guān)還需分析犯罪成因，參與社會(huì)治理（如針對(duì)校園暴力完善預(yù)防機(jī)制），助力國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

結(jié)語(yǔ)

講座落幕時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)掌聲久久不息。對(duì)新生而言，這場(chǎng)講座不僅提供了“三重境界”的學(xué)習(xí)方法論，更讓他們感受到汪教授對(duì)刑法的熱愛(ài)與敬畏。

正如汪教授所言，刑法學(xué)習(xí)不是一場(chǎng)枯燥的考試備戰(zhàn)，而是一段有溫度、有深度、有使命的旅程，從法條的精耕細(xì)作到理論的抽絲剝繭，再到人性與法理的共鳴，每一步都需用心深耕。未來(lái)，當(dāng)這些新生面對(duì)復(fù)雜案件、爭(zhēng)議理論時(shí)，或許會(huì)想起：刑法學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，是成為懂規(guī)則、有溫度、守正義的法律人，既要手握法條的利劍，捍衛(wèi)社會(huì)秩序；也要心懷 人性的柔軟，守護(hù)每一個(gè)人的權(quán)利，讓公平正義在法治土壤中生根發(fā)芽。

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責(zé)任編輯 | 王睿

審核人員 | 張文碩

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