秋季學期起，北京1400余所中小學全面開設人工智能通識教育課程，實現(xiàn)全市183萬余名中小學生全面覆蓋。

“我們要讓青少年從小建立對人工智能的科學認知，培養(yǎng)既懂技術、又明倫理的‘未來公民’，為國家儲備科技創(chuàng)新人才火種?！笔薪涛嚓P負責人說，力爭將北京中小學人工智能教育打造成全國標桿，真正讓數(shù)字技術賦能每一位師生。

在日壇中學操場上，人形智能機器人與學生一起踢足球 和冠欣 攝

人工智能通識課都學什么？由哪些老師來教？課程怎么安排？學習效果如何評價？今天，一起來看這些中小學校的解答↓↓↓

人工智能通識課學什么

動手實踐+內(nèi)容細分

全學段均強化倫理教育

近日，北京市日壇中學五年級的一堂人工智能通識教育課上，信息技術教師梁巖和學生們領到了一個新任務：心理老師需要一款人工智能產(chǎn)品，幫助她在與學生進行心理訪談的同時，及時識別學生的情緒。

北京日壇中學教育集團高中生學習人工智能技術如何實踐應用

“機器人怎么了解人的情緒？人的情緒有什么樣的外在表現(xiàn)？”梁巖邀請學生上臺，用眉毛、眼睛、嘴巴等五官的變化來表達開心、憤怒、平靜等不同情緒。課堂的氣氛瞬間熱了起來。緊接著，梁巖借助市級平臺上提供的小程序及模塊化編程內(nèi)容，帶領孩子們完成一款簡單的情緒識別產(chǎn)品。

同一時間，在初二3班的課堂上，以“人臉識別”為主題的課程也在進行中。導入人臉模型、采集不同角度人臉特征、對模型進行訓練……一手持攝像頭、一手操控行空板，在老師的指導下，學生反復測試著自己的人工智能作品。

同樣是學習“人臉識別”，高中的課堂探究的是人臉檢測和人臉識別的算法實現(xiàn)。高中信息技術教師王玉英說，課堂放棄既有的模塊化編程思路，從原理入手，引導學生嘗試編寫代碼。學校還將提供接口，讓學生編寫的程序有機會在智慧校園的實際場景落地。

日壇中學初中學生正在上人工智能通識課 和冠欣 攝

而在北京市第一六一中學回龍觀學校高一年級的“初識人工智能”課上，學生不僅學習了理論知識，動手實踐也成了這節(jié)課的亮點。

在這節(jié)課上，學生們借助老師提前編輯好的代碼，“訓練”人工智能更準確地識別圖像中的目標。有同學表示，課程完全顛覆了自己的想象?！霸詾槿斯ぶ悄苷n只是講解技術原理或者展示應用場景，沒想到在掌握基本概念的同時，還參與了模型訓練的實踐操作。”該校副校長古天表示，“讓學生動手實踐”正是這門課的特點，課程讓學生在真實的AI項目式學習中掌握前沿技術，學生在教師指導下直接參與圖像識別模型的訓練實踐，經(jīng)歷從數(shù)據(jù)采集到模型應用的全流程學習。

北京市第一六一中學回龍觀學校高一年級的同學正在上人工智能通識課

北京市第一六一中學回龍觀學校的同學正在學習使用人工智能工具

朝陽中小學志愿活動群

（含志愿活動）

除了理論+實踐的結合，部分學校的老師們在備課時也格外注重同一主題課程的分階段漸進。其中，北京日壇中學的人工智能通識課程，針對小學、初中、高中不同階段的學生，教師授課內(nèi)容也有區(qū)分：

小學階段以“感知啟蒙”為主，教師結合掃碼支付、語音助手等學生身邊常見的人工智能案例，講解人工智能的基礎概念，在孩子心中種下興趣的種子，讓他們初步感受人工智能與生活的緊密聯(lián)系；

初中階段聚焦“認知深化”，引導學生探究數(shù)據(jù)采集、模型訓練等人工智能原理，通過實際操作學會用人工智能工具解決簡單問題，提升對人工智能技術的認知深度；

高中階段升級為“創(chuàng)新?lián)敗?，引導學生將人工智能技術應用到更廣闊的領域，用人工智能優(yōu)化社區(qū)服務、保護文化遺產(chǎn)，甚至參與前沿技術的實踐應用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與社會責任感。

北京市第八十中學教育集團則設計了螺旋上升的課程內(nèi)容：

小學階段的核心是趣味感知。一二年級的學生可以在語文課上用AI語音聽寫練習生字，在體育課上借助AI動作捕捉糾正廣播操姿勢；三四年級的學生開始用AI探秘生活，合作制作校園AI地圖，完整體驗一次“數(shù)據(jù)采集-標注-應用”的流程；到了五六年級，學生們能夠在AI創(chuàng)意工坊里，通過可視化編程設計猜數(shù)字游戲，甚至能用生成式AI創(chuàng)作未來校園的美術作品。

初中階段聚焦技術入門與應用拓展。初一學生可以在信息技術課上學習用OCR文字識別等工具，完成校園圖書借閱數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析；初二學生可以借助專業(yè)工具訓練自己的手勢識別模型，并開發(fā)校園噪聲監(jiān)測系統(tǒng)；初三學生可以圍繞社區(qū)垃圾分類小助手等真實項目，進行跨學科整合，課程會正式引入AI倫理教育，引導學生思考技術的邊界與責任。

高中階段強調(diào)系統(tǒng)實踐與創(chuàng)新突破。高一學生可以通過Python課程，結合校園一卡通消費數(shù)據(jù)分析等項目，筑牢編程基礎；高二學生可以深入學習神經(jīng)網(wǎng)絡等核心原理，利用古籍圖像庫開發(fā)古籍修復AI工具，探索智能機器人控制，將學習推向研究的前沿。

不同年級的學習內(nèi)容也被細分。比如，在朝陽區(qū)白家莊小學，為適配不同學段認知節(jié)奏，低年級以“生活場景+游戲化體驗”為主，中年級側重“問題探究+簡單實踐”，高年級聚焦“項目實踐+綜合應用”。

雖然各個學校的授課和學習內(nèi)容有區(qū)別，但相同的是，全學段均強化倫理教育，引導學生樹立“科技向善”的價值觀。

在課堂上，老師一方面引導學生認識人工智能帶給人們的生活便利，另一方面通過人工智能換臉等案例，為學生講解人工智能可能帶來的風險。有的老師則將人工智能的“雙刃劍”特點滲透給學生。

這門課由哪些老師來教

多學科內(nèi)容整合

信息科技教師是教學主力

為更好地指導學校利用前沿技術開展AI教育，今年8月，市教委成立了首屆中小學人工智能教育工作專家委員會。中國科學院院士鄭志明、清華大學計算機系教授馬少平等來自高校、科研院所、科技企業(yè)和中小學的專家，成立專家指導組和教學指導組，發(fā)揮咨詢、研究、培訓、評估和指導等職能。作為國家級智慧教育示范區(qū)，東城區(qū)圍繞人工智能通識課師資建設，與市專家委員會密切合作，通過多元化培訓，打造了一支具備智能教學能力的骨干教師力量。

東城區(qū)中小學人工智能通識課培訓會，北京航空航天大學熊璋教授為現(xiàn)場教師開展培訓

此前，東城區(qū)在14所中小學進行了試點。目前，各學校已配備了“專職+兼職”結合的校內(nèi)教學團隊，信息科技教師為核心來源。他們參加了系統(tǒng)化培訓，掌握了人工智能技術認知框架，具備人工智能通識課程設計教學及倫理教育實施能力。

東城區(qū)中小學生開展人工智能課程學習

同時，東城區(qū)智慧教育研究中心還牽頭開展了《校本人工智能通識課程體系化設計及師生能力培養(yǎng)》課題研究，組織全區(qū)信息科技教師研究各地及企業(yè)課程資源，打造適配本校學情的校本課程。比如，新鮮胡同小學崔子千老師開發(fā)了《我的智能伙伴》課程，通過互動式教學示范了校本課程的設計思路，成為全區(qū)教師可借鑒的實踐模板。

東城區(qū)新鮮胡同小學師生在2025年服貿(mào)會上的一節(jié)人工智能通識課

朝陽中小學志愿活動群

（含志愿活動）

本學期，北京市第二中學經(jīng)開區(qū)學校三至六年級將新增加的人工智能通識教育課與原有的科學課、信息科技課整合，實現(xiàn)了“三課合一”。

挑戰(zhàn)也隨之而來?！靶畔⒖萍祭蠋煹脤W習怎么教科學，科學老師也要學習信息科技，所以暑假期間相關學科老師接受了系統(tǒng)的培訓?！睂W校人工智能+教研組組長高宇說，培訓以科學學科為龍頭，結合《義務教育信息科技課程標準》和《中小學生人工智能課程指導綱要》展開。

北京市第二中學經(jīng)開區(qū)學校學生正在上AI通識課

不同年級目標不同。比如：

三年級教師在進行學科整合時，注重通過趣味實驗、數(shù)字化工具應用與人工智能啟蒙實踐，引導學生觀察自然現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析規(guī)律，初步培養(yǎng)科學探究能力、信息素養(yǎng)與人工智能認知，激發(fā)其對自然科學的興趣；

四年級教師融合《義務教育信息科技課程標準》中的數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能6大邏輯主線，通過項目式學習與跨學科任務設計，培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任4大核心素養(yǎng)；

五年級教師通過跨學科項目式學習，將科學探究、信息科技應用與人工智能實踐深度融合，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、信息意識、計算思維及社會責任感等。

學科間也實現(xiàn)了“你中有我我中有你”的巧妙融合。比如：

三年級學生將利用3個課時分別學習水的三態(tài)變化，觀察冰融化、水蒸發(fā)、水蒸氣凝結現(xiàn)象（科學）；用電子溫度計記錄溫度變化，繪制溫度-狀態(tài)曲線（信息科技）；用人工智能工具識別水的不同狀態(tài)，生成狀態(tài)變化動畫（人工智能）。

四年級學生在學習“聲音”時，將探究聲音產(chǎn)生原理，進行聲音傳播實驗（科學）；用傳感器采集聲音數(shù)據(jù)，用表格分析數(shù)據(jù)（信息科技）；用人工智能語音助手識別不同聲音（人工智能）。

目前，該校在暑假期間已經(jīng)完成了三至六年級上學期多學科內(nèi)容的整合。

北京市第二中學經(jīng)開區(qū)學校的學生和機器人打招呼

人大附中航天城學校則發(fā)揮十二年一貫制辦學優(yōu)勢，面向小初高全學段，構建了以信息科技課程為核心，科學、勞動和通用技術課程主動融入，其他學科積極借助的“浸潤式”人工智能通識教學模式。

信息科技課程作為人工智能教育的“主陣地”與“排頭兵”，系統(tǒng)承擔起人工智能原理與方法的教授任務。科學、勞動與通用技術課程作為人工智能教育的“試驗田”與“先鋒隊”，聚焦于人工智能的創(chuàng)新應用。美術、政治、地理、生物、物理等基礎學科課程作為“賦能器”與“協(xié)作者”，著力提升教學實效，引導學生在學科學習中主動運用AI。

人工智能通識課怎么學

高科技企業(yè)成了學生的學習資源

《北京市推進中小學人工智能教育工作方案（2025-2027年）》明確，鼓勵中小學充分發(fā)揮本市科技創(chuàng)新資源優(yōu)勢，聯(lián)合頭部企業(yè)、高校、新型研發(fā)機構、行業(yè)協(xié)會等研發(fā)一批人工智能教育大中貫通課程、校企聯(lián)合課程；推動構建“高校+企業(yè)+中學”聯(lián)合培養(yǎng)人工智能拔尖創(chuàng)新人才的體制機制，探索高校與中學合作開展人工智能人才培育模式，打造一批面向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的人工智能教育高階課程。

不少學校整合校內(nèi)外資源，為不同層次的學生搭建起多元的成長平臺。

廣渠門中學為學校首屆“人工智能班”聘請的新導師，來自北京大學等高校以及高新技術企業(yè)?！叭斯ぶ悄馨唷庇蓪W校對人工智能領域感興趣、比較擅長數(shù)理化學科的學生組成。在完成國家課程的基礎上，該班級的學生還將利用周末時間進行“升級版”課程的學習。

開學典禮上，廣渠門中學首屆“人工智能班”導師聘任儀式

“聯(lián)合高校和企業(yè)的資源，我們本學期聚焦機器人、腦機接口、無人駕駛開發(fā)了系列課程，學生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇?！睆V渠門中學智能體工作室負責人裴毅說，同一主題的課程也為不同能力基礎的學生提供選擇空間。學校還將帶領學有余力的學生走進高校和企業(yè)的實驗室，開展社會實踐活動。

北京經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的高科技企業(yè)，成了二中經(jīng)開學校學生的學習資源。企業(yè)為學校提供先進的技術支持和教學資源，如開源平臺、工具、數(shù)據(jù)集等；學校定期組織學生到企業(yè)參觀交流，了解企業(yè)的實際運營和研發(fā)流程，增強學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

“我們與人工智能企業(yè)合作建立了虛擬路云實驗室，為學生提供人工智能無人駕駛的實地教學場景?！睂W校人工智能+教研組組長高宇說，小學生可在實驗室里體驗駕駛的樂趣；中學生將自己設計場景，利用各種傳感器，不斷完善汽車的設計?！斑@個企業(yè)的產(chǎn)品主要面向高校的汽車實驗室，這次合作就相當于直接把高校的汽車實驗室建在了中小學里。如果學生有志于從事相關研究，他們到了高校后，就實現(xiàn)了真正的無縫銜接?！?/p>

作為“智云聽校園安全守護系統(tǒng)”的試點示范應用單位，二中經(jīng)開學校還將使用信息反饋給企業(yè)，用于修改更新產(chǎn)品。企業(yè)工程師也定期走進校園，與學校教師共同開發(fā)人工智能語音識別課程，真正將企業(yè)技術與學校課程貫通，促進了校企合作的良性循環(huán)。

學生的學習成果怎么評價

多元方式評估學生核心素養(yǎng)

北京理工大學附屬實驗學校根據(jù)學生的不同發(fā)展階段，制定了分層遞進的人工智能教育培養(yǎng)目標，并對應設計了科學的評價指標體系。

小學階段，以培養(yǎng)學生的人工智能核心素養(yǎng)和興趣為主，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、項目作業(yè)等多種方式，評估學生對人工智能基本概念的理解、使用人工智能產(chǎn)品解決實際問題的能力，以及對數(shù)據(jù)和倫理的初步認知。這一階段的評價重點放在學生對人工智能基本概念的理解和簡單應用能力上。

初中階段，通過理論測試、項目實踐、課堂討論等方式，著重考查學生的編程能力、技術實踐能力，以及對人工智能社會影響和倫理問題的思考。這一階段側重技術實踐和倫理思考，評價內(nèi)容增加對數(shù)據(jù)處理、簡單編程和人工智能倫理問題的探討。

高中階段，通過項目實踐、科研報告等方式，考查學生解決復雜問題的能力和科研素養(yǎng)。對高中生人工智能素養(yǎng)的考查聚焦前沿技術應用和科研素養(yǎng)，評價標準提高到復雜模型構建、科研項目參與和創(chuàng)新能力等方面。

具體來說，對小學生不安排紙筆考試，評價方式主要是通過“AI活動記錄卡”量化考核合作探究、工具整理等行為習慣，并做一次1至2分鐘的口頭報告，用來講解作品原理。對初中生要求案例分析真實AI應用場景，撰寫200字左右的觀點短文，還會要求提交800字左右的《AI技術應用調(diào)研報告》，內(nèi)容如“智慧安防人臉識別在校園安防中的利與弊”等。高中生研究性學習成果主要采用學術論文方式，考核要求引用參考文獻提交2000字以上的文章，如“生成式AI對藝術創(chuàng)作的影響”等。這些評價指標體系貫穿學生生活、學習的全過程，確保了不同學段教與學目標的達成。通過這種分層遞進的評價方式，學校能夠有效銜接不同學段的教學目標，為學生的持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

學校還會借助希沃智慧課堂系統(tǒng)、“班級優(yōu)化大師”等智能技術，提高評價的效率和準確性，也為教學改進和學生個性化發(fā)展提供有力支持。

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