今年秋季學期，全國義務教育階段的多門學科教材進行了更新，例如道德與法治三年級新增了“愛科學學科學”單元，語文八年級上冊則增添了《中國人首次進入自己的空間站》《天上有顆“南仁東星”》等反映時代發(fā)展的課文，歷史教材也進一步充實了抗戰(zhàn)歷史的相關內容。面對這些新課本，老師和學生們準備好了嗎？新教材到底新在哪里？課堂和學習方式又會迎來怎樣的改變？今天，我們邀請到山東師范大學附屬小學教務處副主任方迎老師，一起來探討相關的話題。

從知識灌輸到素養(yǎng)導向

談及新舊教材的差異，方迎老師指出，新教材在內容選擇、結構編排、能力目標三大維度均有突出突破，且背后貫穿明確的政策導向與教育理念。

在內容選擇上，新教材強調“貼近生活、聯(lián)系實際”，大量融入當下熱點議題與學生日常經驗。無論是科技發(fā)展成果、環(huán)保議題，還是傳統(tǒng)文化傳承的新形式，都讓學生直觀感受到“知識能用上”，打破課本與現(xiàn)實的壁壘；

結構編排則轉向“主題式整合”，圍繞一個核心主題串聯(lián)不同領域內容。這種設計不再是零散知識點的堆砌，能引導學生從整體視角理解知識邏輯，培養(yǎng)系統(tǒng)思維；

而在能力目標層面，新教材將“素養(yǎng)提升”置于核心，明確聚焦學生思維能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。方迎老師強調，這些變化本質是對“立德樹人”根本任務的響應，教材不再僅承擔“教知識”的功能，更要培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格與關鍵能力，實現(xiàn)從“以知識為中心”到“以學生為中心”的轉變，尊重學生認知規(guī)律，為其適應未來社會筑牢基礎。

新教材的變革在具體學科教學中落地有聲，山東師范大學附屬小學的語文與數學課堂，呈現(xiàn)出鮮明的新樣態(tài)。小學語文教學的改進尤為貼近低齡學生需求。以一年級上冊為例，課文數量從14篇減至10篇，識字課文從10課減至8課，識字量從300字降至280字，通過“減量”切實減輕低年級學生學習負擔。同時，教材特別關注幼小銜接，放緩學習節(jié)奏，將原有“課文單元”調整為“閱讀單元”，核心目標從學課文轉向培養(yǎng)閱讀習慣與閱讀素養(yǎng)。

選文方面，教材在保留經典童話、兒歌的基礎上，新增一批富有時代氣息與教育意義的篇目；識字與寫字教學則融入漢字演變趣味知識，讓學生不僅認對字，更能感受漢字文化魅力，對筆畫結構的把握也更精準。

小學數學課堂則打破公式符號的刻板印象，轉向生活化、游戲化教學。在一年級數學教師方靜的課堂上，學生用積木認識立體圖形；“蘿卜蹲”游戲讓抽象概念變得可觸可感，課堂上小手高舉、笑語不斷。

課堂場景還延伸到了操場。教師王瑞將“跳房子”“桃花朵朵開”等游戲融入數學教學，學生在釋放體能的同時，完成數數、點數等基礎技能訓練?！百I東西時用加減法算錢”，學生對數學的生活化應用有了直觀認知。學校從一年級學生認知規(guī)律出發(fā)，通過游戲、故事、豐富學具，構建起看得見、摸得著的數學世界，助力幼小銜接與零基礎教學落地。

三位一體破解教師痛點

新教材初落地時，不少教師面臨備課難、銜接難問題：舊教材知識點如何與新內容銜接？新增板塊該如何設計教學？針對這些痛點，山東師范大學附屬小學構建了多維度支持體系。

學校以教研組為基礎單位，開展新教材專題教研，重點攻克新舊教材銜接難題；針對新增內容，組織教師參與專題培訓，深入解讀內容編排意圖與教學重難點；同時，安排骨干教師展示示范課，為其他教師提供直觀參考。此外，學校還推行每周集體備課制度，教師圍繞新增內容分享教學思路、共商解決方案，形成互助共進的教學氛圍。

對于仍處摸索階段的教師，方迎老師給出實操建議：教材解讀、教學設計、學情把握是環(huán)環(huán)相扣的“閉環(huán)系統(tǒng)”。教材解讀明確“教什么”，教學設計解決“怎么教”，學情把握則確?！盀檎l教”。“無需追求完美，先做到目標準確、活動有層次、關注學生差異，每節(jié)課積累經驗，逐步形成適合自己的教學節(jié)奏即可?！?/p>

從一線觀察來看，學生適應新教材的過程中呈現(xiàn)出鮮明特點：一方面，思維更活躍，不再滿足于單一答案，會主動提出不同想法與疑問；另一方面，實踐參與積極性顯著提升，對調查采訪、動手操作類任務熱情高漲。

如何引導學生從“被動接受”轉向“主動探究”？方迎老師認為，教師首先要營造安全、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑、表達觀點，對不同想法給予肯定與引導；其次，需在學生遇到困惑時適時提供指導與支持，逐步培養(yǎng)其探究能力與習慣。

這種引導在其他學科同樣見效。在山東省濟南第一中學的歷史課堂上，教師不再局限于課本講授：講解鴉片戰(zhàn)爭時，布置采訪爺爺奶奶求學之路的課后調查，讓學生對比今昔、拉近歷史與現(xiàn)實的距離；課堂上，組織學生分析史料圖片、開展小組討論，聚焦自主思考、團隊合作與解決真實問題的能力培養(yǎng)。

家校協(xié)同建立容錯心態(tài)

教材變革的最終目標是提升教育質量，但短期內可能出現(xiàn)教師焦慮、學生適應緩慢等問題。方迎老師強調，學校與家長需共同建立“容錯心態(tài)”，避免因追求短期成績而偏離改革初衷。

學校層面，要給予教師充分的探索空間：認識到新教材改革是長期過程，考核評價不再過分關注短期教學成績，而是重視教師在改革中的努力與創(chuàng)新；對教師出現(xiàn)的教學失誤或效果不佳情況，以指導幫助為主，組織反思研討、共尋改進方法，讓教師無顧慮地投身實踐。

家長層面，則需理解學生適應新教材需要時間，不因短期成績波動而焦慮。方迎老師認為，家長要看到孩子的成長；學校可通過家長會、家長課堂等形式，向家長傳遞新教材理念與優(yōu)勢，推動家校配合，共同助力學生成長。

教學方式革新離不開評價體系升級，只有實現(xiàn)“教學評一致性”，新教材的育人理念才能真正落地。方迎老師介紹，山東師范大學附屬小學一、二年級推行“樂考”，以游戲闖關形式取代傳統(tǒng)紙筆測試，讓低年級學生在輕松氛圍中完成能力檢測；三至六年級則調整考試方式，題目更側重綜合素養(yǎng)考察，新增口語測試、實踐探究報告等內容。

山東省濟南第一中學的歷史學科也構建了多元評價體系：除課堂表現(xiàn)觀察外，布置歷史小論文、思維導圖繪制、歷史視頻制作等多樣化作業(yè)，還通過學科活動進行綜合評價。

教材之變，是育人理念與時代脈搏的同頻共振——它不僅是知識的載體，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、塑造健全人格的藍圖。這場變革需要教育工作者的智慧探索，也需要全社會的包容與支持。