近日，一則教師不愿當(dāng)班主任的留言出現(xiàn)在“問(wèn)政湖南”欄目，躥上熱搜榜。

如果說(shuō)“老師是天底下最光輝的職業(yè)”，那么，班主任就該是“教育皇冠上的那顆鉆石”了。

可在現(xiàn)實(shí)中，差異好比滿(mǎn)漢全席和泡面。

濟(jì)南育英中學(xué)的田老師被調(diào)離工作崗位，留言區(qū)最多的是：

家長(zhǎng)捏造、夸大事實(shí)難道就不該處理嗎？

家長(zhǎng)一鬧馬上處理教師，家長(zhǎng)再鬧，馬上提級(jí)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)舉報(bào)不實(shí)。然后呢？就沒(méi)有然后了。

輿情事件，上級(jí)很重視，處置也算及時(shí)，但是許多老師的心，傷了。

班主任當(dāng)著當(dāng)著，還可能把飯碗砸了，這風(fēng)險(xiǎn)太大了！

而這，可能就是一個(gè)當(dāng)下的真相。

類(lèi)似案例在全國(guó)各地頻頻上演。

長(zhǎng)沙一名教師用三角尺打傷學(xué)生導(dǎo)致9級(jí)傷殘，被判五年有期徒刑；東莞某小學(xué)二年級(jí)一位老師，因體罰學(xué)生被學(xué)校開(kāi)除。

事件發(fā)生在不同時(shí)空，卻指向同一個(gè)現(xiàn)實(shí)：班主任工作已成為“高危職業(yè)”。

當(dāng)教師因管教學(xué)生（哪怕初衷是好的）而頻頻被處分時(shí)，“拿自己的職業(yè)換別人的前程”，成了懸在每位教師頭上的達(dá)摩克利斯之劍。

百年老校“育英”，校名取自孟子“得天下英才而教育之”，也陷入如此窘境！

不禁反思：我們是否正在將教育逼入絕境？

去年就有調(diào)查顯示，近四成教師明確表示不愿擔(dān)任班主任，原因在于：任務(wù)太重、責(zé)任太大、壓力太超載。

班主任工作已遠(yuǎn)超“教書(shū)育人”的范疇。

除了正常上課，班主任還要參加例會(huì)，處理各種表格和通知，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)各種咨詢(xún)；下班時(shí)間包括寒暑假，也要保持跟家長(zhǎng)聯(lián)系。

最難的不是管，而是風(fēng)險(xiǎn)。

“不管不甘心，管了不放心”已成為許多班主任的真實(shí)心理。

班主任最怕“被家長(zhǎng)投訴”，要各種說(shuō)明、陳述，自證清白，身心疲憊。

管理的尺度太難了，嚴(yán)了會(huì)被投訴，說(shuō)傷害學(xué)生心靈；松了，又說(shuō)老師不負(fù)責(zé)任。

班主任的“有限權(quán)力、無(wú)限責(zé)任”正成為壓垮他們的最后一根稻草。

與繁重工作形成鮮明對(duì)比的是微薄的回報(bào)。

班主任津貼微薄，每月只有幾百元，甚至吉林省鎮(zhèn)賚縣的班主任津貼，高中初中每月12元，小學(xué)僅10元。

真是“操著賣(mài)白粉的心，拿著賣(mài)白菜的錢(qián)”哪。

每個(gè)新學(xué)期，都有老師提前聲明，寧愿多教課也不當(dāng)班主任，校長(zhǎng)甚至得“懇求”老師。

在學(xué)校里，常見(jiàn)剛?cè)肼毜男∧贻p，被逼著當(dāng)班主任；還有要評(píng)優(yōu)評(píng)先，晉升職稱(chēng)，必須當(dāng)滿(mǎn)幾年班主任，等等規(guī)定。

好家伙，班主任這么個(gè)“神圣而光榮的職位”已經(jīng)被“捆綁銷(xiāo)售”了。

可見(jiàn)這個(gè)“班主任”已經(jīng)成了“燙手山芋”。

問(wèn)題在于，班主任可不是個(gè)隨便的差使。

他們是學(xué)生的導(dǎo)師、朋友和監(jiān)護(hù)人，還要充當(dāng)心理醫(yī)生，和學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通的“外交家”。

可以說(shuō)，班主任是天下最小的主任，卻擔(dān)著最大的責(zé)任。

這對(duì)孩子一生影響極大，對(duì)于老師的素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)和愛(ài)心也有極高要求。

隨便抓一個(gè)剛參加工作的小年輕來(lái)做班主任，能做好嗎？

心不甘情不愿地做，自然對(duì)學(xué)生沒(méi)好氣，板了一副麻將臉，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。

這是靈魂的工程師，還是流水線(xiàn)上的裝配工？

教育需要愛(ài)，也需要懲戒；需要教師的恪盡職守，更需要社會(huì)的有力支撐。

育英中學(xué)事件中，輸?shù)米顟K的其實(shí)是孩子。

教育功利和內(nèi)卷時(shí)代，育人異化成了育分。

一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的期待越來(lái)越高；另一方面，教師的教育權(quán)威不斷被削弱。

班主任從春風(fēng)化雨的角色，變成了被KPI綁架的客服。

“合作者”變?yōu)椤皩?duì)立者”，保護(hù)孩子變?yōu)檫^(guò)度保護(hù)，受害的終將是孩子。

“怕出事”的輿情應(yīng)對(duì)，寒的是負(fù)責(zé)任教師的心；

“不敢管”成為校園的常態(tài)，破壞的是教育生態(tài)。

當(dāng)班主任的時(shí)間被表格和會(huì)議填滿(mǎn)，

當(dāng)班主任成為全職保姆和24小時(shí)客服，

當(dāng)班主任被迫在“管與不管”的鋼絲上行走，

當(dāng)每一次管教都可能成為被告席上的罪證，

我們失去的不僅是優(yōu)秀的班主任，更是教育的希望。