阿梅已是大學(xué)四年級的學(xué)生了。她這幾年的大學(xué)是怎么讀過來的？令人不可思議，她足足有兩年沒敢進(jìn)教室，書幾乎全是在宿舍里自己讀的，有時(shí)抄同學(xué)的筆記，有時(shí)則靠同學(xué)給她做的錄音。盡管這樣，阿梅的成績是很優(yōu)秀的。如今，要下單位實(shí)習(xí)，她再也無法回避。因?yàn)闆]有實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)就不能畢業(yè)，不得已，她走進(jìn)了我的咨詢室。

情況是這樣的，從阿梅入學(xué)不久，便有一種特殊的感覺，就是總覺得自己的身體在顫抖，這種顫抖不僅使自己煩躁不安，而且使其他同學(xué)也坐不住板凳。她始終覺得從自身的肌肉中發(fā)出的微弱顫動(dòng)，通過同桌同學(xué)依次地傳播到全班同學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致課堂上無聲的騷動(dòng)，甚至連站在前面的老師也受這種微波的沖擊。

每當(dāng)此時(shí)，她窺視左右、前后，那些同學(xué)從表情上、行動(dòng)上，都表示對她的不滿。阿梅很緊張，于是只好躲在教室的一角，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地聽課。她常常問及與她坐在一起的同學(xué)，是不是感到顫動(dòng)？當(dāng)同學(xué)回答否時(shí)，她便以為這位同學(xué)是不好意思揭穿，免其尷尬。周圍環(huán)境越靜，她自身顫抖的體驗(yàn)越強(qiáng)，只有當(dāng)她進(jìn)入迪斯科舞廳時(shí)，她才有少許的安寧，但即便在這種狂歡的時(shí)刻，她也認(rèn)為，任何一個(gè)人的舞動(dòng)節(jié)奏都是和她肌肉的抽動(dòng)節(jié)律相關(guān)的。

她勉強(qiáng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)了三個(gè)月，就再也無法進(jìn)教室和任何一個(gè)公共場合里去。同學(xué)們都知道阿梅有怪脾氣，但由于她為人厚道，什么事都是謙讓，寧肯自己委屈，所以同宿舍的同學(xué)也都愿意為她辦點(diǎn)兒力所能及的事，但幾乎無一人知道她出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理障礙。

阿梅的震顫恐怖是怎樣發(fā)生的呢？阿梅在入學(xué)當(dāng)天晚上，宿舍8個(gè)同學(xué)都不熟悉，個(gè)個(gè)背井離鄉(xiāng)，都有說不出的想家和難以適應(yīng)的心情。阿梅住在雙層床的上鋪翻來覆去地睡不著，另一位住在下鋪的同學(xué)也睡不著，還不停地翻身和唉聲嘆氣。她以為下面的同學(xué)是受她翻身引起床鋪咯吱咯吱的響聲影響的，心里感到不安，于是就盡量不動(dòng)身體，平臥仰視著天花板。越不動(dòng)，肌肉越緊張，緊張使肌肉出現(xiàn)細(xì)微的顫抖。由于下面的同學(xué)不停地翻身和嘆氣，她也就越發(fā)地自責(zé)，白天，兩個(gè)人誰也不作解釋，如此持續(xù)三天，她的震顫恐怖心理就形成了。

難道這就是她的根本原因嗎？我不能滿足這點(diǎn)收獲。于是又對她做了記憶重組干預(yù)，在潛意識狀態(tài)下，我找到了阿梅的病理性記憶。那年阿梅可能只有十來歲，爸媽和她住在一間8平方米大的小屋里，她們?nèi)齻€(gè)人睡在一張床上，爸媽的動(dòng)作以及床鋪的響聲，時(shí)常把她驚醒，她只好蒙上頭裝睡，身子一動(dòng)也不敢動(dòng)，阿梅只覺得她的身體隨著爸媽的動(dòng)作節(jié)律而顫動(dòng)，直到他們?nèi)胨螅院镁貌坏萌胨?。為此事阿梅十分難過，有時(shí)恨媽媽為什么老是去招惹爸爸，他是個(gè)教師，每天從早忙到晚夠累得了。

現(xiàn)在阿梅的震顫恐怖的由來，應(yīng)當(dāng)說是很清楚了。少年的體驗(yàn)，青春的躁動(dòng)，而床鋪的咯吱聲則作為一種條件。

我對阿梅進(jìn)行了病理性記憶的重組，她得以領(lǐng)悟，于是震顫感慢慢消失了。