文｜凝媽悟語

國慶遇上中秋，8天長假可不都是闔家歡樂的時光，對不少家長來說，“帶娃寫作業(yè)” 是甜蜜的負擔。

尤其是低年級孩子，作業(yè)量真不算多。

我家孩子二年級，語文作業(yè)就是8頁國慶特色作業(yè)（慢悠悠4個小時能完成），數(shù)學作業(yè)只是每天兩列口算（10分鐘左右完成）。

老師建議每天做一點，我開始覺得不是難事，可真到了執(zhí)行時才發(fā)現(xiàn)，假期里讓孩子安心寫作業(yè)，比平時上班趕早高峰還難。

假期寫作業(yè)的難，藏在 “心態(tài)” 和 “場景” 里

最初我信心滿滿，和孩子約定 “每天白天玩痛快，晚上還是像以前一樣寫作業(yè)”。

可剛回到老家，計劃就碎成了渣。

孩子的心態(tài)先 “跑偏” 了。

在他眼里，“放假” 就是掙脫所有束縛的代名詞 —— 不用早起上學，不用按點寫作業(yè)，和表哥湊在一起，一人抱著一個平板，從動畫片看到小游戲，喊吃飯都得連哄帶拽，從早到晚，停不下來。

好不容易把平板收起來，催他寫兩行口算，他小嘴一撅，頭搖得像撥浪鼓：“放假還寫作業(yè)，我還沒玩夠呢！”

就算被拉到書桌前，也是魂不守舍：手里摳著橡皮，耳朵聽著隔壁房間的pad聲音，寫一道 “3×6” 能愣神兩分鐘，最后潦草地填完數(shù)就想交差，明顯是 “人在書桌前，心在游戲里”。

其實，我個人也體會到了場景的干擾。

平時我習慣早上 5 點起床，能安安靜靜學習?？苫乩霞液螅以僖膊皇?“早起第一人”，也找不到可以獨處又不影響他人的房間。

我想過躲到外面找個地方學習，可連續(xù)幾天的陰雨裹著陰冷的風，剛走到門口就打了退堂鼓。

待在家里，孩子寫作業(yè)時總被各種聲音打斷：收拾物品的響動、孩子們的嬉鬧聲、此起彼伏的鞭炮聲（國慶結婚的超多）......我自己都沒法靜下心來，更別提讓注意力本就容易分散的二年級孩子了。

作業(yè)不能 “擺爛”，藏著 “承前啟后” 的關鍵

好幾次看著孩子抗拒的樣子，我都想 “算了，8 天不寫也沒關系”，可一想到學習的 “連貫性”，又不得不硬著頭皮堅持。

老師放假時特意強調過，低年級孩子的知識掌握，最怕 “斷檔”。

就像數(shù)學，孩子剛學完乘法，節(jié)后第一節(jié)課就要學除法，而除法的計算本質上是 “乘法的逆運算”。

要是這 8 天里不練口算，孩子把乘法忘得七零八落，到時候學除法只會越學越懵。

而且，完成作業(yè)也是在幫孩子建立 “規(guī)則感”。

如果因為放假就把作業(yè)拋到腦后，孩子會覺得 “規(guī)則是可以隨意打破的”，開學后再讓他重新適應 “按時寫作業(yè)、按要求完成任務”，又得花好幾天時間。

寫字手不靈活，算題腦子不靈光。

教育心理學里有個 “學習遺忘曲線”，說的是新學的知識如果不及時鞏固，1 天后會遺忘 60%，7 天后遺忘率能達到 80%。

4 個 “不較勁” 的方法，讓孩子從 “抗拒” 到 “配合”

硬逼孩子寫作業(yè)只會適得其反，這幾天，我試過好幾招，終于找到能讓孩子 “不抵觸” 的節(jié)奏。

1、提前 “劇透” 作業(yè)，做好心理鋪墊

放假前一天，孩子非常興奮，大喊著：我解放了，要回老家盡情地玩了！

我沒直接命令孩子 “要寫作業(yè)”，而是把打印好的作業(yè)拿給他看，告訴他：玩的盡興，每天也需要寫點作業(yè)。老師說，節(jié)后就要學除法了，要不然跟不上。

雖然他一開始皺著眉說 “我乘法學得很好了，還用天天練？”

但我沒反駁，只是說：“媽媽知道你想玩，這些作業(yè)也就幾分鐘完成，不耽誤你玩！

這種 “提前告知” 的方式，其實是利用了積極心理學中的 “心理預設效應”—— 當孩子提前知道 “假期需要做什么”，而不是突然被要求，抵觸情緒會少很多。

后來假期里再讓他寫作業(yè)，他雖然不情愿，但也不會嚴重反抗，因為他知道 “這是早就說好的事”。

2、借 “伙伴力量”，讓學習變成 “互動游戲”

孩子和表哥待了 4 天，我發(fā)現(xiàn) “同伴影響” 比我嘮叨10句都管用。

一開始兩個孩子總湊在一起玩平板，第一天大家都沒寫作業(yè)。

第二天，我們要去串門，兩個孩子不想去，就讓他選擇寫作業(yè)，還是去串門。

在串門和寫作業(yè)之間，孩子們更喜歡寫作業(yè)，但我家孩子對字帖有些抗拒。表哥說：我教你！我也有作業(yè)。

原本不情愿的作業(yè)，因為有了 “同伴比對”，變成了有干勁的事情。

兒童社會學中的 “同伴模仿效應”認為：低年級孩子的行為很容易受身邊人的影響，當同伴在學習時，他們會不自覺地 “跟風”，甚至想 “比一比”。

后來他們一起跳繩、做仰臥起坐、晨讀、學英語，不僅減少了看平板的時間，還讓學習有了 “樂趣感”。

3、用 “好事記錄”，把 “要他做” 變成 “他要做”

之前分享過記錄好事的方法，放假也堅持記錄。

這次直接將記錄本帶回家，孩子每做一件好事，同樣立即寫下來。

孩子非常關心每天有幾件好事，一看還沒湊夠10件好事，就想想還有什么任務沒做。

這時候，寫作業(yè)就是孩子的大救星。

這種方式其實是行為心理學中的 “正強化”：當孩子發(fā)現(xiàn) “完成作業(yè)能獲得成就感，就會從 “被動接受” 變成 “主動爭取”。

4、放寬 “規(guī)則”，不跟孩子 “較勁”

假期是需要放松的，所以對他也格外寬松。

寫作業(yè)不用嚴格卡時間，寫一頁紙就可以休息 10 分鐘；數(shù)學作業(yè)可以 “隔一天做一次”；如果感覺有點累，那就改天再寫。

教育學家蒙特梭利曾說：“兒童的學習需要遵循‘內(nèi)在節(jié)奏’。”

假期里不必追求 “完美完成作業(yè)”，給孩子一點彈性，讓他在 “愿意做” 的時候去做，反而能讓學習更高效。

寫在最后：假期寫作業(yè)，“堅持” 比 “完美” 更重要

這個假期，孩子沒有每天按時完成作業(yè)，也有過 “寫作業(yè)敷衍了事” 的時候，但至少，他沒有完全放棄 。

第四天完成了大部分語文特色作業(yè)，做了兩頁口算和數(shù)學小練習，還每天堅持運動、晨讀和學英語。

對二年級的孩子來說，這已經(jīng)足夠了。

其實，假期作業(yè)的意義，從來不是 “完成多少任務”，而是幫孩子保持 “學習的狀態(tài)”，讓他知道 “即使放假，也不能完全丟掉學習的習慣”。

作為家長，我們不必因為孩子偶爾的抗拒而焦慮，也不必因為作業(yè)沒 “完美完成” 而自責，只要多一點耐心，多找一些適合孩子的方法，在 “玩” 和 “學” 之間找到平衡，就能讓假期既充滿歡樂，又不失學習的意義。