?“讓退休教師去鄉(xiāng)村講學(xué),能補(bǔ)上教師缺口嗎?” 最近不少人關(guān)注這個(gè)辦法。其實(shí)早在 2018 年,國家就推出了 “銀齡講學(xué)計(jì)劃”,2024 年全國已招募 2.3 萬名退休教師,覆蓋 8000 多所鄉(xiāng)村學(xué)校。但要論 “能不能緩解緊缺”,得既看退休教師能帶來的 “及時(shí)雨”,也得正視現(xiàn)實(shí)里的 “攔路虎”。
一、先說好:退休教師能給鄉(xiāng)村帶來 “三股力”
對(duì)缺師少教的鄉(xiāng)村學(xué)校來說,退休教師的到來,確實(shí)能補(bǔ)不少 “短板”:
1. 補(bǔ) “學(xué)科缺口”,讓課表 “滿起來”
很多鄉(xiāng)村學(xué)校缺音體美、外語教師,導(dǎo)致這些課要么 “被占”,要么 “沒人教”。退休教師里不少人有專項(xiàng)特長 —— 比如退休音樂教師能教孩子唱民歌、吹笛子,退休體育教師能組織運(yùn)動(dòng)會(huì)、練廣播操,退休英語教師能糾正孩子的發(fā)音。2024 年湖北黃岡的 “銀齡教師” 中,60% 都教了鄉(xiāng)村學(xué)校的 “薄弱學(xué)科”,讓當(dāng)?shù)睾⒆拥谝淮紊狭苏?guī)的美術(shù)課、英語課。
而且退休教師不用愁 “職稱晉升”,更愿意沉下心教 “小科”,不會(huì)像年輕教師那樣因 “主科更重要” 而分心。
2. 傳 “教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”,幫年輕教師 “站起來”
鄉(xiāng)村學(xué)校的年輕教師常面臨 “沒人帶” 的困境:不知道怎么管調(diào)皮學(xué)生,不會(huì)設(shè)計(jì)適合鄉(xiāng)村孩子的教案。退休教師多有二三十年教齡,能做 “師傅”—— 比如教年輕教師怎么用鄉(xiāng)土素材上課(用田間的農(nóng)作物講數(shù)學(xué)測(cè)量),怎么和留守兒童家長溝通。湖南永州某鄉(xiāng)村小學(xué),退休語文教師帶了 3 名年輕教師,半年內(nèi)就幫他們把班級(jí)平均分提高了 15 分,還培養(yǎng)出了當(dāng)?shù)氐谝粋€(gè) “市級(jí)教學(xué)能手”。
這種 “傳幫帶” 比單純補(bǔ)課時(shí)更有長遠(yuǎn)價(jià)值,能幫鄉(xiāng)村留下 “帶不走的師資”。
3. 穩(wěn) “教學(xué)節(jié)奏”,讓課堂 “不停擺”
鄉(xiāng)村學(xué)校常因年輕教師辭職、產(chǎn)假等出現(xiàn) “臨時(shí)缺崗”,導(dǎo)致學(xué)生 “沒人管”。退休教師時(shí)間相對(duì)靈活,能及時(shí) “頂崗”—— 比如江西吉安某鄉(xiāng)村中學(xué),去年有 2 名年輕教師考去縣城,退休教師王老師臨時(shí)接手兩個(gè)班的數(shù)學(xué),堅(jiān)持到學(xué)期結(jié)束,沒讓學(xué)生落下一節(jié)課。
對(duì)學(xué)生來說,穩(wěn)定的教師比 “頻繁換老師” 更重要,退休教師的到來能減少這種 “教學(xué)斷層”。
二、再客觀看:這些 “現(xiàn)實(shí)問題” 難繞開
雖說退休教師能解急,但想靠這辦法 “根治” 教師緊缺,還得面對(duì)三個(gè)坎:
1. 身體精力 “跟不上”,難扛 “重負(fù)荷”
退休教師多在 60 歲以上,鄉(xiāng)村學(xué)校常需要 “包班教學(xué)”(一個(gè)老師帶一個(gè)班所有科目)、走山路家訪,對(duì)體力要求不低。2024 年 “銀齡講學(xué)計(jì)劃” 的數(shù)據(jù)顯示,有 12% 的退休教師因 “腰椎病、高血壓” 中途退出,還有 8% 因 “適應(yīng)不了鄉(xiāng)村住宿條件”(比如冬天沒暖氣、洗澡不方便)提前結(jié)束講學(xué)。
鄉(xiāng)村教學(xué)的 “苦”,不是光有情懷就能扛住的,身體是繞不開的前提。
2. 適應(yīng)能力 “有差異”,難融 “本地圈”
有些退休教師來自城市,可能不熟悉鄉(xiāng)村的生活習(xí)慣 —— 比如吃不慣辣、聽不懂方言,和學(xué)生、家長溝通有障礙;還有的退休教師用慣了城市的多媒體設(shè)備,到鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn) “沒投影儀、沒聯(lián)網(wǎng)”,教案得重新改,教學(xué)節(jié)奏難適應(yīng)。
去年云南某鄉(xiāng)村學(xué)校來了位退休英語教師,因 “學(xué)生基礎(chǔ)太差、課堂紀(jì)律難管”,最后只能改成 “興趣課”,沒能真正補(bǔ)上英語教學(xué)的缺口。
3. 服務(wù)時(shí)間 “短”,難成 “長期靠”
“銀齡講學(xué)計(jì)劃” 的服務(wù)期多是 1-2 年,退休教師很少會(huì)長期留下。這就導(dǎo)致:剛幫學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、剛帶回年輕教師,教師就走了,鄉(xiāng)村學(xué)校又回到 “缺人” 的狀態(tài)。比如河南信陽某鄉(xiāng)村小學(xué),3 年換了 4 位銀齡教師,每次換老師,學(xué)生都要重新適應(yīng),教學(xué)效果打折扣。
這種 “短期補(bǔ)充” 像 “臨時(shí)輸血”,沒法讓鄉(xiāng)村學(xué)校擁有 “自己的造血能力”。
獨(dú)特看法:別把 “短期補(bǔ)充” 當(dāng) “長期解藥”
很多人覺得 “只要多招退休教師,就能解決緊缺”,但其實(shí)鄉(xiāng)村教師緊缺的根本原因,不是 “沒人上課”,而是 “留不住人”—— 年輕教師嫌待遇低、沒成長空間,才會(huì)辭職去縣城。退休教師能補(bǔ) “短期的課”,卻補(bǔ)不了 “長期的崗”,更解決不了 “待遇、成長” 這些核心問題。
真正的辦法,得是 “短期補(bǔ)充 + 長期建設(shè)” 雙管齊下:比如用退休教師補(bǔ)當(dāng)下的學(xué)科缺口,同時(shí)提高鄉(xiāng)村教師的津貼(比如把每月鄉(xiāng)村補(bǔ)貼從 300 元漲到 800 元)、建 “城鄉(xiāng)教師輪崗” 機(jī)制(讓縣城優(yōu)秀教師定期去鄉(xiāng)村任教)、完善職稱傾斜(鄉(xiāng)村教師評(píng)職稱少看論文、多看教學(xué)實(shí)績)。只有讓鄉(xiāng)村教師 “生活有底氣、成長有盼頭”,才能真正留住人。
總結(jié):退休教師是 “幫手”,不是 “救星”
最后用 3 句話劃重點(diǎn):
退休教師能解 “短期急”:補(bǔ)學(xué)科、帶新人、穩(wěn)課堂,是鄉(xiāng)村教育的 “及時(shí)雨”;
別指望能 “長期靠”:身體、適應(yīng)、服務(wù)器都是坎,沒法根治緊缺;
關(guān)鍵要 “建機(jī)制”:靠提高待遇、完善成長通道,讓年輕教師愿意留下來,這才是根本。
招退休教師去鄉(xiāng)村講學(xué),是個(gè)值得鼓勵(lì)的好辦法,但它更像 “錦上添花”,不能替代 “雪中送炭” 的長期措施。只有雙管齊下,鄉(xiāng)村教師緊缺的問題才能真正得到緩解~
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