給娃拼拼圖，差最后一塊卻總對(duì)不上，孩子突然把拼圖全掃到地上，邊哭邊喊“我再也不拼了”；教他系鞋帶，練了幾次還是系成死結(jié)，他直接把鞋子扔開，鬧著 “太難了不學(xué)了”—— 你家是不是也常有這樣的畫面？

很多家長(zhǎng)碰到這種情況，要么趕緊哄“沒(méi)事媽媽幫你弄”，要么硬勸“再試一次就會(huì)了”，可越哄越勸，孩子反而哭得更兇。其實(shí)，我們都犯了一個(gè)錯(cuò)：總想著幫孩子“避開挫折”，卻忘了教他“面對(duì)挫折”。

“韓國(guó)首席媽媽” 全惠星早就給出了答案。她的小兒子定柱曾因?qū)W畫受挫崩潰，她的做法，至今仍值得家長(zhǎng)們借鑒。

定柱小時(shí)候特別喜歡畫畫，有次花了一下午畫一只小兔子，可越看越覺得不滿意，耳朵歪了、眼睛大小不一樣，最后急得把畫紙揉成一團(tuán)，坐在地上哭。換做普通家長(zhǎng)，可能會(huì)說(shuō)“畫得已經(jīng)很好了”“媽媽陪你重新畫”，但全惠星沒(méi)有。

她沒(méi)有急著撿畫紙，也沒(méi)說(shuō)一句安慰的話，只是蹲在定柱身邊，等他哭聲小一點(diǎn)，才輕聲問(wèn)：“你剛才畫的時(shí)候，是不是覺得小兔子的耳朵不好畫呀？” 定柱抽噎著點(diǎn)頭，她又接著問(wèn)：“那下次畫之前，要不要先在紙上輕輕畫個(gè)小圓圈當(dāng)耳朵的輪廓？這樣是不是就不容易歪了？”

沒(méi)有替他解決問(wèn)題，也沒(méi)有否定他的情緒，只是引導(dǎo)他找“問(wèn)題在哪”“怎么改進(jìn)”。后來(lái)定柱不僅沒(méi)放棄畫畫，還靠著這份 “遇到問(wèn)題不逃避” 的勁兒，自學(xué)摸索，最終拿下了美術(shù)最高學(xué)位 MFA。

全惠星說(shuō)：“沒(méi)有比親自經(jīng)歷更好的教育，犯錯(cuò)是成長(zhǎng)契機(jī)。”其實(shí)不用等孩子遇到大挫折，日常里的小事，就是最好的 “挫折課”，3 個(gè)簡(jiǎn)單方法，家長(zhǎng)照著做就行：

1. 故意 “示弱”，讓孩子當(dāng) “小老師”

別總在孩子面前當(dāng)“萬(wàn)能家長(zhǎng)”，偶爾 “笨一點(diǎn)” 反而更好。比如系鞋帶時(shí)，你可以拿著鞋帶皺著眉說(shuō)：“媽媽今天怎么回事，系了好幾次都系不好，你上次自己學(xué)會(huì)了，能不能教教我？” 孩子會(huì)認(rèn)真地跟你講解步驟，哪怕一開始教得不好，也會(huì)慢慢調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中，他會(huì)明白 “原來(lái)我也能幫別人解決問(wèn)題”，抗挫力也悄悄增強(qiáng)。

2. 允許 “試錯(cuò)”，別急著 “救場(chǎng)”

孩子搭積木倒了、拼拼圖拼錯(cuò)了，別第一時(shí)間沖上去幫忙?？梢远紫聛?lái)問(wèn)：“剛才搭到哪一步倒的呀？要不要試試把下面的積木擺得密一點(diǎn)，會(huì)不會(huì)更穩(wěn)？” 哪怕他試了五六次還是失敗，也別急著替他完成。比起 “成功”，他一次次嘗試的過(guò)程，才是在真正學(xué)習(xí) “怎么面對(duì)失敗”。

3. 畫 “挫折地圖”，記住 “我能行”

準(zhǔn)備一個(gè)小本子，讓孩子每天花幾分鐘畫一畫“今天克服了什么”。比如 “今天搭積木倒了 3 次，最后一次搭成了小車子”“今天學(xué)穿衣服，扣錯(cuò)了 2 次扣子，最后自己扣對(duì)了”。不用畫得多好，簡(jiǎn)單的線條就行。孩子翻本子時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn) “原來(lái)我克服過(guò)這么多困難”，下次再受挫，就會(huì)想起 “我以前也做到過(guò)”。

我們總怕孩子受委屈，想把他護(hù)在“溫室” 里，可真正的成長(zhǎng)，從來(lái)不是一帆風(fēng)順。那些拼錯(cuò)的拼圖、系不好的鞋帶、畫壞的畫，看似是 “小挫折”，其實(shí)都是孩子成長(zhǎng)的 “墊腳石”。

下次孩子再因小事崩潰，別著急哄，試著問(wèn)一句“你覺得哪里能改進(jìn)”。慢慢你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不再是一受挫就哭的小哭包，而是能笑著說(shuō) “我再試試” 的小勇士 —— 這才是我們能給孩子最好的成長(zhǎng)禮物。