隨著“一帶一路”的不斷推進(jìn)，我國的“職教出?！?/strong>從1.0的單一資源輸出，已經(jīng)邁向了注重標(biāo)準(zhǔn)對接、本土化與數(shù)字賦能的2.0階段，國際化交流呈現(xiàn)出案例豐富、合作深化的特征。在這一進(jìn)程中，職教國際化不再是院校層面的“單打獨(dú)斗”，而是逐漸與學(xué)生培養(yǎng)深度綁定，成為提升人才競爭力的重要一環(huán)。

在職教出海的浪潮中，近年來升格本科的職業(yè)院校也展現(xiàn)出了獨(dú)特優(yōu)勢：兼具職教實(shí)踐特質(zhì)與本科課程、科研優(yōu)勢，也能銜接國際高層次職教需求。而于今年正式升格為本科院校的寧夏職業(yè)技術(shù)大學(xué)，其在“職教出?！钡奶剿魃弦呀?jīng)走在同類院校前列，為學(xué)生搭建起通往國際舞臺的具體路徑。

寧職大的“職教出海”實(shí)踐，首先體現(xiàn)在對學(xué)生國際視野與技能標(biāo)準(zhǔn)的雙重賦能上。該校依托優(yōu)勢專業(yè)構(gòu)建的“標(biāo)準(zhǔn)輸出+數(shù)字化教材”雙驅(qū)動模式，以及“雙語適配、本土扎根”的建設(shè)路徑，并非停留在院校合作的表層，而是深度融入學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。例如，針對塔吉克斯坦、匈牙利等合作國家開發(fā)的雙語數(shù)字化教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時同步提升外語應(yīng)用能力。

不同于傳統(tǒng)職業(yè)教育中“專業(yè)學(xué)習(xí)與語言訓(xùn)練分離”的情況，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，就能同步練外語、了解這些國家的行業(yè)需求——比如了解塔吉克斯坦工業(yè)發(fā)展對數(shù)字化技能的具體要求，熟悉匈牙利職教體系的認(rèn)證規(guī)范。這種“專業(yè)+國際視野”的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生畢業(yè)時不僅手握專業(yè)技能，更具備跨文化工作的基礎(chǔ)認(rèn)知，而這正是當(dāng)前國際化就業(yè)市場中稀缺的素質(zhì)。

更值得關(guān)注的是，寧職大加入了中塔技術(shù)技能提升建設(shè)聯(lián)盟，還是塔吉克斯坦國家數(shù)字化資源庫的立項建設(shè)單位，這一身份為學(xué)生帶來了不可多得的國際項目實(shí)踐機(jī)會。作為中亞地區(qū)數(shù)字化教育資源平臺的共建方，學(xué)校在推進(jìn)中國職教標(biāo)準(zhǔn)國際化應(yīng)用時，會將學(xué)生納入資源庫內(nèi)容研發(fā)、課程本土化適配等環(huán)節(jié)：學(xué)生可能參與數(shù)字化教材的塔方語言校對，協(xié)助整理當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的案例素材，甚至有機(jī)會與塔吉克斯坦院校師生開展線上協(xié)作，共同優(yōu)化課程內(nèi)容。這些實(shí)踐并非“走過場”，而是能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力資產(chǎn)——跨文化溝通技巧、國際項目協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，以及對中亞市場的認(rèn)知，這些都是中資企業(yè)在“走出去”過程中急需的人才特質(zhì)，也讓學(xué)生的簡歷在同類求職者中更具競爭力。

對于有意向在職業(yè)教育領(lǐng)域追求更高發(fā)展，同時希望擁有國際競爭力的考生而言，寧職大的吸引力不僅在于其本科院校的學(xué)歷層次，更在于其將“職教出?！辟Y源轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際能力的獨(dú)特優(yōu)勢。選擇寧職大，意味著從入學(xué)起就能站在職業(yè)教育國際化的前沿，無需額外培訓(xùn)就能獲得國際視野與跨文化技能，而這些能力將成為未來職業(yè)發(fā)展中難以替代的優(yōu)勢，為個人成長鋪設(shè)更寬廣的道路。