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我們是否都曾有過這樣的困惑：明明把知識點(diǎn)拆解得明明白白，學(xué)生做題時(shí)還是頻頻出錯(cuò)；明明布置了厚厚的練習(xí)，學(xué)生的核心能力卻沒見明顯提升；明明逐本批改了作業(yè)，學(xué)生下次遇到同類問題依舊會犯同樣的錯(cuò)？其實(shí)，上好一堂課并非全憑經(jīng)驗(yàn)摸索，它藏著一個(gè)可落地的“基本公式”——教學(xué)質(zhì)量 = 講得清 × 練得準(zhǔn) × 評得透。今天，我們就從這三個(gè)維度，聊聊如何讓每一堂課都扎實(shí)有效，以及接下來的實(shí)踐方向。

1

“講”清——講的不是“講出來”

而是“講進(jìn)去”

很多時(shí)候，我們以為“講清楚”就是把知識點(diǎn)說完整，可學(xué)生左耳進(jìn)右耳出，根本沒往心里去。

其實(shí)“講得清”的本質(zhì)，是做學(xué)生思維的“導(dǎo)航員”，而非知識的“播音員”——要讓知識順著學(xué)生的認(rèn)知邏輯“鉆進(jìn)去”，而不是硬塞進(jìn)去。

一是“講得清”的前提是“想得透”。

教師自己先得把知識“嚼碎”，厘清它的來龍去脈、內(nèi)在邏輯和核心價(jià)值。

比如講解“一元二次方程求根公式”，不能只讓學(xué)生死記“x=[-b±√(b2-4ac)]/(2a)”，要先講清它的“誕生背景”：當(dāng)二次方程無法因式分解時(shí)，我們需要一個(gè)通用解法；再帶著學(xué)生用“完全平方公式”一步步推導(dǎo)，讓他們看到公式的“前世今生”；最后還要點(diǎn)明它在后續(xù)“函數(shù)圖像與方程關(guān)系”中的作用。

只有我們自己“鉆得深”，才能給學(xué)生指對路，避免他們死記硬背卻不會用。

二是“講得清”的關(guān)鍵是“化繁為簡”。

學(xué)生的認(rèn)知水平和我們不同，抽象的定理、復(fù)雜的概念，在他們眼里可能就是一堆“陌生符號”。

這時(shí)候就需要我們搭建“認(rèn)知腳手架”，用他們熟悉的事物做類比。

比如講物理中的“電流”，學(xué)生看不見摸不著，就用“水流”類比——“電線像水管，電流像水流，電壓像水壓，水壓越大水流越急，電壓越大電流也越強(qiáng)”；講化學(xué)的“化學(xué)反應(yīng)能量變化”，就用“爬山”比喻——“吸熱反應(yīng)像爬山，需要消耗能量才能往上走；放熱反應(yīng)像下山，會釋放出能量”。

把抽象知識裝進(jìn)具體的“生活容器”，學(xué)生才容易理解。

三是“講得清”的保障是“互動(dòng)與反饋”。

單向的“滿堂灌”，永遠(yuǎn)不知道學(xué)生是否真的聽懂。

真正的“講清”是雙向的：講完一個(gè)知識點(diǎn)，別急著往下趕，問一句“剛才推導(dǎo)的步驟，有誰沒跟上？舉手告訴我哪一步不懂”；看到有學(xué)生眼神迷茫，就走到他身邊小聲問“是不是這里沒聽明白？我再換個(gè)例子講一遍”。

一個(gè)舉手調(diào)查、一次眼神交流、一句即時(shí)追問，都是校準(zhǔn)教學(xué)方向的“指南針”，能幫我們及時(shí)調(diào)整節(jié)奏，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

2

“練”準(zhǔn)——從“題海戰(zhàn)術(shù)”到“精準(zhǔn)訓(xùn)練”

錘煉學(xué)生核心能力

當(dāng)知識“講進(jìn)去”了，下一步就是讓學(xué)生“用起來”——但很多時(shí)候，我們陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置了大量練習(xí)，學(xué)生累得夠嗆，效果卻不盡如人意。

其實(shí)“練得準(zhǔn)”的核心，是讓每一道題都成為“能力淬火”的材料，用最少的負(fù)擔(dān)換最高的效益。

一是“練得準(zhǔn)”要瞄準(zhǔn)“靶心”——核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

設(shè)計(jì)練習(xí)前，先問自己三個(gè)問題：

這道題要鞏固哪個(gè)知識點(diǎn)？

要訓(xùn)練哪種思維方法（比如歸納、演繹、批判性思維）？

要培養(yǎng)哪項(xiàng)核心能力（比如信息提取、邏輯推理、實(shí)際應(yīng)用能力）？

比如數(shù)學(xué)練“一元一次方程”，不能只讓學(xué)生解“3x+5=14”這種純計(jì)算題，還要設(shè)計(jì)“超市購物”的實(shí)際場景題：“媽媽買了3千克蘋果，付了20元，找回5元，求每千克蘋果多少元”，既鞏固方程解法，又訓(xùn)練“從生活中提取數(shù)學(xué)信息”的能力。

練習(xí)必須和教學(xué)目標(biāo)同頻，才能避免“盲目刷題”。

二是“練得準(zhǔn)”要體現(xiàn)“階梯”——尊重差異與循序漸進(jìn)。

班里學(xué)生水平不同，一套題“一刀切”只會讓學(xué)困生“吃不了”、優(yōu)等生“吃不飽”。

我們可以把練習(xí)分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)題（比如直接套用公式的題），讓學(xué)困生鞏固知識點(diǎn)，找回信心；提升題（比如需要變形的題），讓中等生突破思維慣性；拓展題（比如跨知識點(diǎn)綜合題），讓優(yōu)等生挑戰(zhàn)更高難度。

比如語文練“閱讀理解”，基礎(chǔ)題讓學(xué)生找“文章主人公做了哪件事”，提升題讓學(xué)生分析“主人公為什么這么做”，拓展題讓學(xué)生聯(lián)系生活談“你從主人公身上學(xué)到了什么”。

分層設(shè)計(jì)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能在練習(xí)中獲得成長。

三是“練得準(zhǔn)”要追求“效能”——精選精練與及時(shí)反饋。

與其讓學(xué)生在重復(fù)的基礎(chǔ)題里消磨時(shí)間，不如精選3-5道典型題，每道題都有明確的訓(xùn)練指向：一道抓基礎(chǔ)漏洞，一道破常見易錯(cuò)點(diǎn)，一道鏈接實(shí)際應(yīng)用。

比如英語練“過去時(shí)態(tài)”，精選“判斷動(dòng)詞過去式是否正確”“用過去時(shí)改寫句子”“根據(jù)場景寫過去時(shí)短文”三道題，比讓學(xué)生做20道重復(fù)的選擇題更有效。

而且練習(xí)后要及時(shí)反饋：課堂練習(xí)最好當(dāng)天評講，作業(yè)批改后要標(biāo)注“高頻錯(cuò)題”，對學(xué)困生單獨(dú)點(diǎn)撥“這道題你錯(cuò)在沒注意‘y結(jié)尾動(dòng)詞變過去式要改y為i加ed’，下次做題先圈出動(dòng)詞”。

及時(shí)糾錯(cuò)才能避免錯(cuò)誤“固化”，讓練習(xí)真正發(fā)揮作用。

3

“評”透——從“浮于表面”到“觸達(dá)本質(zhì)”

打通教學(xué)最后一公里

練完之后不評講，或者只簡單說“這題錯(cuò)了、那題對了”，練習(xí)的價(jià)值就丟了一半。

“評得透”就像醫(yī)生“診斷病情”，不僅要指出“哪里錯(cuò)了”，更要找到“為什么錯(cuò)”，幫學(xué)生打通“學(xué)會”到“會學(xué)”的最后一公里。

一是“評得透”要“評在痛點(diǎn)上”——精準(zhǔn)定位錯(cuò)誤根源。

學(xué)生做錯(cuò)一道題，背后的原因可能不同：有的是知識點(diǎn)沒吃透，有的是審題不仔細(xì)，有的是思維方法不對。

比如數(shù)學(xué)題“小明有5個(gè)蘋果，小紅比他多3個(gè)，兩人一共有多少個(gè)？”有學(xué)生算成“5+3=8”，不能只打叉，要追問“你算的是小紅的蘋果數(shù)，題目問的是‘兩人一共’，是不是沒看清問題？”；有的學(xué)生算成“5×3+5=20”，就要問“你為什么用乘法？是不是把‘多3個(gè)’理解成‘是小明的3倍’了？”

找到錯(cuò)誤根源，才能對癥下藥，避免學(xué)生下次再犯同樣的錯(cuò)。

二是“評得透”要“評在思維上”——引導(dǎo)深度反思。

評講不是給答案，而是幫學(xué)生打開思維。

比如語文評“作文立意”，有學(xué)生寫“堅(jiān)持”只舉了“愛迪生發(fā)明電燈”的例子，不能只說“例子太老”，要引導(dǎo)他“除了名人，你生活中有沒有‘堅(jiān)持’的小事？

比如每天堅(jiān)持背單詞，最后英語進(jìn)步了？把自己的經(jīng)歷寫進(jìn)去，立意會更真實(shí)”；數(shù)學(xué)評“幾何證明題”，學(xué)生沒做出輔助線，要問“你當(dāng)時(shí)想過連接哪些線段？為什么沒選OC？如果下次遇到‘圓與三角形’的圖形，你會先找哪些關(guān)鍵點(diǎn)？”

通過追問暴露思維過程，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

三是“評得透”要“評在成長上”——融入激勵(lì)與期待。

評價(jià)不只是糾錯(cuò)，更要給學(xué)生信心和方向。

對進(jìn)步的學(xué)生，要具體肯定：“你這次數(shù)學(xué)解題用了‘?dāng)?shù)形結(jié)合’的方法，比上次直接計(jì)算更高效，看來上課認(rèn)真聽了，進(jìn)步很明顯！”

對暫時(shí)落后的學(xué)生，要傳遞期待：“這道題你已經(jīng)找到了解題的第一步，下次再注意題干里的‘隱含條件’（比如‘整數(shù)解’），肯定能做對，繼續(xù)加油！”

讓評價(jià)成為學(xué)生前進(jìn)的“助推器”，而不是打擊信心的“錘子”。

其實(shí)，一堂好課的“基本公式”里，“講得清”是基礎(chǔ)，讓知識扎根；“練得準(zhǔn)”是關(guān)鍵，讓能力生長；“評得透”是保障，讓成長可見。

三者環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

我們不用追求“完美課堂”，但只要在每一堂課里，都用心把“講、練、評”落到實(shí)處，就能讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所獲、思有所進(jìn)、能有所長——這就是我們作為教師，最樸素也最珍貴的教學(xué)追求。

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來源｜黎明在線520

作者｜陳黎明

編輯｜智庫君

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