當(dāng)每一條“石小魚(yú)”都能在知識(shí)的海洋里找到方向、汲取力量、勇敢躍起，我們便清晰地看見(jiàn)，教育共富的陽(yáng)光正照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，更多懷揣星辰大海之夢(mèng)的“鯤鵬少年”，正從這片充滿希望的校園里振翅起航。

文丨方慰

編輯丨當(dāng)代教育家編輯部

本文字?jǐn)?shù)3500，預(yù)計(jì)閱讀時(shí)間8分鐘

義烏市石魚(yú)小學(xué)，原本是一所外來(lái)建設(shè)者子女學(xué)校。孩子們隨著父母一道，從五湖四海來(lái)到義烏，在全新的環(huán)境中，開(kāi)啟一段成長(zhǎng)之旅。

在“教育共富”的時(shí)代浪潮中，原民辦石魚(yú)小學(xué)迎來(lái)華麗轉(zhuǎn)身。

這所“民轉(zhuǎn)公”學(xué)校，如今以“授漁育才，鵬游啟慧”為舵，用精心打造的“漁悅”課程體系作舟，為眾多外來(lái)建設(shè)者子女開(kāi)辟了一條通向優(yōu)質(zhì)教育與全面發(fā)展的寬闊航道，讓每一條奮力前行的“石小魚(yú)”都能在知識(shí)的海洋中自在遨游、積蓄力量，最終躍向?qū)儆谧约旱男浅酱蠛！?/p>

五育并舉，“漁”課程繪就成長(zhǎng)圖譜

石魚(yú)小學(xué)深知教育之“漁”在于授人以成長(zhǎng)之技、立身之道。其“漁悅”課程體系巧妙融入“漁”文化，編織出“五育融合”的生動(dòng)圖景。

“漁越禮儀”潤(rùn)德：石魚(yú)小學(xué)的孩子們，從五湖四?！奥巍倍鴣?lái)，共同融入石魚(yú)小學(xué)這方“凈水”之中。

他們風(fēng)俗各異、習(xí)慣不同，卻要朝夕相處。在這樣的多元背景下，孩子們需要共同的生活秩序與文化認(rèn)同。

于是，“漁越禮儀”課程應(yīng)運(yùn)而生。生活常規(guī)、行為舉止、交際禮節(jié)，共同構(gòu)成了孩子們的行為底色。

校園內(nèi)外，師生相遇時(shí)的真誠(chéng)問(wèn)好，課堂上的專注傾聽(tīng)，公共空間的輕聲慢行，無(wú)不滲透著“禮”的自覺(jué)。禮儀課程不僅傳授規(guī)范，更重在引導(dǎo)孩子們理解尊重、涵養(yǎng)責(zé)任，在細(xì)微處塑造有溫度的品格。

“漁閱書(shū)香”啟智：石魚(yú)小學(xué)作為一所曾經(jīng)的“外來(lái)務(wù)工人員子弟學(xué)?！?，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)一般，家長(zhǎng)也很難為子女教育投入太多資源。

于是，從“民轉(zhuǎn)公”起，學(xué)校就將閱讀作為課程體系的重要組成部分，也讓閱讀成為孩子們的生活方式。

幾年來(lái)，“漁閱書(shū)香”課程也不斷發(fā)展，隨著孩子們逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，課程的外延也從讀書(shū)拓展到經(jīng)典誦讀、書(shū)法練習(xí)、學(xué)科活動(dòng)等方面。

學(xué)校會(huì)定期舉辦書(shū)畫(huà)展、讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)等活動(dòng)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

圖書(shū)館、廊道書(shū)吧、班級(jí)圖書(shū)角構(gòu)成層層浸潤(rùn)的閱讀生態(tài)。從經(jīng)典共讀到繪本創(chuàng)編，從詩(shī)詞大會(huì)到思辨沙龍，“漁閱”課程不斷點(diǎn)燃思維的火花，引領(lǐng)孩子們?cè)跁?shū)海中汲取智慧，培養(yǎng)自信表達(dá)與深度思考的能力。

“漁躍運(yùn)動(dòng)”強(qiáng)體：身體健康是心理健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是“石小魚(yú)”們未來(lái)搏風(fēng)擊浪的底氣，體育課程的重要性不言而喻。

然而，石魚(yú)小學(xué)的專業(yè)教育資源相對(duì)有限，家長(zhǎng)們通常也不會(huì)帶孩子接受專業(yè)訓(xùn)練。在此情況下，因地制宜、因時(shí)制宜開(kāi)發(fā)體育課程，就成了石魚(yú)小學(xué)校長(zhǎng)、老師們的共同追求。

由此，我們將強(qiáng)身健體、磨煉意志作為體育課程的主旋律。

體育課堂立足趣味與技能并重，通過(guò)“小魚(yú)跳龍門(mén)”跳繩賽、趣味運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)等特色項(xiàng)目，讓孩子們?cè)谔魬?zhàn)中錘煉意志，在協(xié)作中理解規(guī)則，在汗水中收獲強(qiáng)健體魄與昂揚(yáng)精神。

“漁樂(lè)藝術(shù)”尚美：AI時(shí)代，教育發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)教育中側(cè)重的精確計(jì)算、機(jī)械記憶等能力，將越發(fā)受到?jīng)_擊。而欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、分享美的能力，將成為未來(lái)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

美術(shù)課上描繪家鄉(xiāng)新貌，音樂(lè)社團(tuán)唱響融合之聲，戲劇工坊演繹成長(zhǎng)故事。“漁樂(lè)”課程是孩子們情感的出口、審美的啟蒙，讓藝術(shù)的種子在多元文化背景的土壤中生根發(fā)芽，綻放自信的光彩。

“漁櫟勞動(dòng)”礪行：勞動(dòng)是生存的根基，亦是成長(zhǎng)的試金石。

石魚(yú)小學(xué)的孩子們多來(lái)自外來(lái)建設(shè)者家庭，父母忙于生計(jì)，孩子往往缺少系統(tǒng)的勞動(dòng)體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。“漁櫟勞動(dòng)”課程圍繞開(kāi)闊視野、實(shí)踐創(chuàng)新、自強(qiáng)自立的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓勞動(dòng)成為連接生活與成長(zhǎng)的紐帶。

孩子們?cè)谛@“責(zé)任田”里播種希望，在“小小工匠坊”中體驗(yàn)創(chuàng)造，在“社區(qū)服務(wù)崗”上傳遞溫暖?！皾O櫟勞動(dòng)”課程強(qiáng)調(diào)手腦并用，在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中培養(yǎng)孩子們的實(shí)踐能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓他們懂得“一分耕耘一分收獲”的真諦。

環(huán)境育人，文化浸潤(rùn)滋養(yǎng)成長(zhǎng)沃土

學(xué)校深諳環(huán)境育人的重要性，借“民轉(zhuǎn)公”契機(jī)，大力提升校園文化環(huán)境品質(zhì)。

教師團(tuán)隊(duì)與專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)一道，將校園里原本閑置的八個(gè)“港灣”空間改造為多功能學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)。各空間以“漁悅”課程為主題，將“授漁”“暢游”“躍龍門(mén)”等意象融入廊道裝飾、墻面設(shè)計(jì)、活動(dòng)空間，營(yíng)造出濃厚且富有特色的育人氛圍。

靜思灣：鋪設(shè)軟墊，搭配海洋色系墻面和書(shū)架，成為學(xué)生課間閱讀、小組討論的靜謐角落。墻面上懸掛著學(xué)生創(chuàng)作的“漁閱”主題手繪書(shū)簽，既展示學(xué)習(xí)成果，又激發(fā)閱讀興趣。

創(chuàng)想灣：配置可移動(dòng)白板與材料架，供學(xué)生自由開(kāi)展手工勞動(dòng)或藝術(shù)創(chuàng)作。展示柜中陳列著“漁櫟勞動(dòng)”課程的優(yōu)秀作品，如木工模型、編織物等，兼具成果展示與實(shí)踐教學(xué)功能。

這些港灣不僅通過(guò)色彩搭配、空間布局和互動(dòng)裝置傳遞“漁文化”理念，還成為“漁悅”課程的延伸實(shí)踐載體。

例如，“靜思灣”定期舉辦班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)，“創(chuàng)想灣”則與“漁樂(lè)藝術(shù)”課程聯(lián)動(dòng)，成為學(xué)生即興表演的迷你舞臺(tái)。

閱讀角、藝術(shù)展區(qū)、勞動(dòng)實(shí)踐基地等場(chǎng)所不僅功能完善，更成為無(wú)聲的課程空間。每一處空間的優(yōu)化升級(jí)，都旨在讓“石小魚(yú)”們置身于一個(gè)安全、溫馨、啟迪智慧、陶冶情操的美好家園。

固本強(qiáng)師，優(yōu)質(zhì)均衡鍛造卓越團(tuán)隊(duì)

以推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和迎接國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)測(cè)”）為契機(jī)，石魚(yú)小學(xué)將教師隊(duì)伍建設(shè)置于核心戰(zhàn)略位置。為了構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型教師團(tuán)隊(duì)，學(xué)校采取了以下措施：

精準(zhǔn)研訓(xùn)：借助“國(guó)測(cè)”的契機(jī)，石魚(yú)小學(xué)引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，深入分析“國(guó)測(cè)”導(dǎo)向及學(xué)情特點(diǎn)；邀請(qǐng)教研員進(jìn)校，開(kāi)展課堂診斷與專項(xiàng)培訓(xùn)，重點(diǎn)提升教師的課程實(shí)施能力、差異化教學(xué)能力和評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

青藍(lán)工程：學(xué)校發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，在推進(jìn)“漁悅”課程高質(zhì)量落地的實(shí)踐過(guò)程中，加速青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

協(xié)同共進(jìn)：石魚(yú)小學(xué)努力為教師搭建校際交流渠道，依托跨學(xué)校名師工作室、稠江小學(xué)教共體等平臺(tái)，鼓勵(lì)教師“走出去”，開(kāi)闊視野，汲取先進(jìn)理念與教學(xué)方法；同時(shí)，學(xué)校結(jié)合教師需求，積極引入外部教育資源，有針對(duì)性地提升教師專業(yè)能力。

人文關(guān)懷：石魚(yú)小學(xué)將教師身心健康放在首要位置，通過(guò)關(guān)注教師的工作節(jié)奏、緩解教師壓力，及時(shí)提供必要的心理支持與情緒疏導(dǎo)，讓教師在忙碌的教學(xué)工作中感受到被理解、被呵護(hù)；同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子努力營(yíng)造尊師重教的校園氛圍，激發(fā)教師投身“教育共富”事業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，為教師們建立身份認(rèn)同，讓他們逐漸享受工作。

如今，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊(duì)伍，正成為支撐“石小魚(yú)”們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的最堅(jiān)實(shí)的后盾。

“漁悅”為舟，承載教育公平新航程

作為服務(wù)外來(lái)建設(shè)者子女的重要教育陣地，石魚(yú)小學(xué)的“民轉(zhuǎn)公”不僅意味著更堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)保障與更優(yōu)質(zhì)的資源投入，更承載著義烏對(duì)教育公平的深入踐行。

“漁悅”課程正是這份承諾的生動(dòng)實(shí)踐：它精準(zhǔn)回應(yīng)流動(dòng)兒童在身份融入、學(xué)生基礎(chǔ)鞏固、特長(zhǎng)發(fā)展上的需求，通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)、家校社協(xié)同機(jī)制，確保每個(gè)孩子的獨(dú)特性都能被看見(jiàn)，確保每個(gè)孩子的成長(zhǎng)需求都得到回應(yīng)。

在這里，地域的隔閡被“鯤鵬少年”的共同志向消融，孩子們從“石小魚(yú)”開(kāi)始，在“漁悅”課程的滋養(yǎng)下，逐漸積蓄知識(shí)力量、錘煉品德修養(yǎng)、舒展身心活力。

他們不再因家庭背景差異、文化認(rèn)同而迷茫，而是在多元包容、溫暖有愛(ài)的環(huán)境中，找到自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，一步步兌現(xiàn)天賦，靠近“星辰大海”的壯闊未來(lái)。

從“授漁育才”到“鵬游啟慧”，石魚(yú)小學(xué)的實(shí)踐印證了教育公平的溫度與力量。

“漁悅”課程體系如同一道穩(wěn)健的洋流，推動(dòng)著無(wú)數(shù)外來(lái)建設(shè)者子女的夢(mèng)想旅程。

當(dāng)每一條“石小魚(yú)”都能在知識(shí)的海洋里找到方向、汲取力量、勇敢躍起，我們便清晰地看見(jiàn)，教育共富的陽(yáng)光正照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，更多懷揣星辰大海之夢(mèng)的“鯤鵬少年”，正從這片充滿希望的校園里振翅起航。

來(lái)源：《當(dāng)代教育家》2025年10月第10期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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