第七屆桂馨·南懷瑾鄉(xiāng)村教育分享會及鄉(xiāng)村教育成果展在溫州南懷瑾書院舉行/活動方供圖

本報（chinatimes.net.cn）記者石文君 北京報道

在石塊上畫畫創(chuàng)作“石藝”；用枯蘆葦學(xué)習(xí)插畫藝術(shù)；開發(fā)泥巴課程做泥人；開墾荒地種植糧食蔬菜，把收獲的果實(shí)與貧困老人分享；把校園各處改造成科學(xué)實(shí)踐場地……這些散落在鄉(xiāng)村的創(chuàng)新教育場景，藏著鄉(xiāng)村教師的教育初心。

近日，第七屆桂馨·南懷瑾鄉(xiāng)村教育分享會及第七屆桂馨·南懷瑾鄉(xiāng)村教師計(jì)劃（下稱“南師計(jì)劃”）入圍教師事跡暨教育成果展在浙江溫州舉行，來自全國的15名鄉(xiāng)村教師，帶著他們的教育故事與學(xué)生原創(chuàng)作品集中亮相。這些教師扎根鄉(xiāng)村教育多年，以“不照搬城市、只貼合鄉(xiāng)土”的創(chuàng)新，破解資源短缺、課程單一等困境，更用“把學(xué)生放在心上”的情懷，將鄉(xiāng)村的自然稟賦、文化底蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為孩子成長的養(yǎng)分。

據(jù)了解，桂馨·南懷瑾鄉(xiāng)村教師計(jì)劃，由南懷瑾先生生前捐資發(fā)起，2012年10月由桂馨基金會與南懷瑾文教基金會設(shè)立。南師計(jì)劃關(guān)注鄉(xiāng)村教師群體，以弘揚(yáng)師德精神、倡導(dǎo)有價值的教育實(shí)踐與創(chuàng)新為目標(biāo)，希望攜手教育公益組織、教育行政部門、鄉(xiāng)村學(xué)校和媒體平臺等，尋找兼具師德精神、教育理念和實(shí)踐能力的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，并支持他們更好地學(xué)習(xí)、成長和實(shí)踐。南師計(jì)劃每兩年實(shí)施一屆，自2013年啟動以來，通過七屆評選，已有全國范圍內(nèi)的124位優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師獲選。

鄉(xiāng)村教師為何選擇扎根鄉(xiāng)村？公益力量如何支持鄉(xiāng)村教師進(jìn)行鄉(xiāng)村教育本土化創(chuàng)新？鄉(xiāng)村教育目前還需要哪些支持？《華夏時報》記者采訪了此次入圍計(jì)劃的鄉(xiāng)村教師代表，探索鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新實(shí)踐，看見鄉(xiāng)村教育在堅(jiān)守中生長的力量。

本土化創(chuàng)新：把鄉(xiāng)村特色變成“活教材”

鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新，從不是復(fù)刻城市，而是結(jié)合鄉(xiāng)村特色，在這一創(chuàng)新實(shí)踐的環(huán)節(jié)里，教師的能動性顯得尤為重要。

“只有老師穩(wěn)定了，孩子們才能成長，老師能夠給孩子們帶來很多積極影響。所以我一直在給老師做服務(wù)，為老師搭建平臺，讓他們感受到家的溫暖?！焙幽鲜⌒抨柺衅綐騾^(qū)段灣小學(xué)校長余軍在接受《華夏時報》記者采訪時說。

為了讓鄉(xiāng)村的孩子們在家門口也能上好學(xué)，享受優(yōu)質(zhì)教育資源，2006年余軍舉家遷入校園，妻子也承擔(dān)起代課任務(wù)，全力支持學(xué)校工作。堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育一線24年，余軍積極鏈接公益資源賦能鄉(xiāng)村教師，改建教學(xué)樓，新建教師周轉(zhuǎn)房，不斷優(yōu)化辦學(xué)條件，將學(xué)校從偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)發(fā)展為功能完備的寄宿制小學(xué)，成為周邊六個村孩子“家門口的好學(xué)?！?。

“一開始的時候有很多困難，師資力量不穩(wěn)定，但是越往前走，我逐漸發(fā)現(xiàn)做這件事是有意義的，至少鄉(xiāng)村孩子是受益的?！庇嘬姼嬖V記者，師資力量缺乏，仍是當(dāng)前鄉(xiāng)村教育面臨的突出困境。

談及鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新意義，余軍坦言，鄉(xiāng)村教育與城市教育不太一樣，應(yīng)該有向上的生命力存在，要接地氣，要結(jié)合鄉(xiāng)村自然特點(diǎn)來發(fā)展和創(chuàng)新。“孩子們需要融入大自然，我們應(yīng)該利用好周邊的生態(tài)環(huán)境，為孩子們提供學(xué)習(xí)的氛圍和發(fā)展的空間，而不是唯分?jǐn)?shù)論?！庇嘬娬f。

余軍通過搭建成長平臺、穩(wěn)定師資隊(duì)伍、鏈接公益資源，為鄉(xiāng)村教師開展教育創(chuàng)新筑牢了根基，當(dāng)教師不再被硬件短缺、身份焦慮所困，便能將更多精力投入到課程本身的突破中。來自四川省綿竹市漢旺學(xué)校的教師楊明金，便在科學(xué)課程領(lǐng)域深耕數(shù)十年，用貼合鄉(xiāng)村實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)踐，讓“科學(xué)”不再是課本上的抽象概念，而是觸手可及的日常探索。

楊明金從小就對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣與好奇心，畢業(yè)后選擇扎根鄉(xiāng)村，和孩子們一起繼續(xù)探索科學(xué)的奧秘?！班l(xiāng)村教師缺人，我本人也熱愛科學(xué)，在鄉(xiāng)村我可以較為自主地進(jìn)行科學(xué)教育的創(chuàng)新實(shí)踐?！睏蠲鹘鹪诮邮堋度A夏時報》記者采訪時表示。

據(jù)了解，楊明金在鄉(xiāng)村小學(xué)創(chuàng)客教育方面成果顯著，帶領(lǐng)學(xué)生充分利用校園空間開展科學(xué)實(shí)踐，營造濃厚科學(xué)氛圍。他善于自制教具，將科學(xué)知識與日常生活緊密結(jié)合，使科普教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，校園里目光所及之處，都有可能是科學(xué)實(shí)踐場地。孩子們因?qū)W習(xí)科學(xué)而產(chǎn)生了很大變化，不僅在心里種下了科學(xué)的種子，其他課程的學(xué)習(xí)能力也獲得了提升，而且在高年級的課程學(xué)習(xí)中，更加深了對理科的理解。

四川省綿竹市漢旺學(xué)校教師楊明金展示學(xué)生制作的潛水艇模型/石文君攝

正因?yàn)閷茖W(xué)教育的熱愛，楊明金被同事們親切地稱為“楊科學(xué)”。“叫‘楊科普’或者‘楊科教’比較好，‘科學(xué)’這個詞太專了，也需要很精專的基礎(chǔ)理論。”楊明金告訴《華夏時報》記者，鄉(xiāng)村教育應(yīng)立足鄉(xiāng)村孩子的成長需求，為其未來生活奠基。教師不僅要做學(xué)生的榜樣，還要成為他們的朋友和導(dǎo)師。

“在一些人的印象中，鄉(xiāng)村教育資源是相對匱乏的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極大的制約。但回首七屆南師項(xiàng)目，124位入選及入圍老師，他們每個人都是傳道授業(yè)解惑的良師，他們利用有限的資源，發(fā)揮能動性，做出一番不一樣的教育實(shí)踐，他們在偏遠(yuǎn)的、寂靜的鄉(xiāng)村，以率先垂范、言傳身教、潛移默化的教育方式，啟發(fā)和影響著成長中的孩子，他們的實(shí)踐讓我們感受到教育的溫暖和力量，讓我們看到中國鄉(xiāng)村社會的未來和希望，這些實(shí)踐也應(yīng)該被更多人所看見和傳播，并給予敬意和支持?！北本┕疖按壬苹饡貢L樊英接受《華夏時報》記者采訪時說。

公益創(chuàng)新賦能：從送物資到搭平臺

“我們需要一個平臺，需要被看見的機(jī)會。”這是記者采訪鄉(xiāng)村教師時，被反復(fù)提及的一句話。不少鄉(xiāng)村教師表示，師資力量短缺，教師獲得賦能的機(jī)會相對有限，很多扎根鄉(xiāng)土的創(chuàng)新想法，要么缺乏專業(yè)指導(dǎo)，要么因沒有交流渠道難以被更多同行借鑒，甚至有些實(shí)踐因得不到認(rèn)可逐漸擱置。

浙江大學(xué)社會學(xué)系長聘教授、博士生導(dǎo)師朱健剛認(rèn)為，公益組織正是為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新賦能，助力他們被看見與連接的核心樞紐?！安粌H要為鄉(xiāng)村教師輸入資源、提供能力培訓(xùn)，更要搭建網(wǎng)絡(luò)將分散的教師連接成創(chuàng)新者的共同體。這樣的網(wǎng)絡(luò)，哪怕未來公益組織退出，也能保持活力，繼續(xù)自主發(fā)展?！敝旖傉f。

在南師計(jì)劃帶來的影響上，多位入圍教師均有深切體會。楊明金坦言，此次入圍南師計(jì)劃讓自己更加開闊眼界，對下一步的教育創(chuàng)新計(jì)劃有了更多思考和啟發(fā)。同樣受益于該計(jì)劃的余軍則認(rèn)為，南師計(jì)劃自己“被看見”，同時也‘被點(diǎn)燃’，對于堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育，繼續(xù)創(chuàng)新有了更多動力。

而在甘肅省臨洮縣紅咀小學(xué)教師馬海東眼中，南師計(jì)劃的價值不止于此：“南師計(jì)劃不僅拓展了鄉(xiāng)村教育資源，也拓寬了我的視野，讓我認(rèn)識到更多優(yōu)秀的人，交流了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！彼貏e強(qiáng)調(diào)，鄉(xiāng)村教師非常需要這樣相互交流的平臺?！班l(xiāng)村教師具有教育情懷，他們不是不愿意做教育創(chuàng)新，而是不知道如何做、向誰請教。只要有一個人去指引著他們這樣做，只要帶上路，相信很多老師比我做得更好更優(yōu)秀?！瘪R海東說。

馬海東的心聲，恰恰點(diǎn)出了鄉(xiāng)村教育公益的進(jìn)階方向，鄉(xiāng)村教育公益不僅需要物質(zhì)補(bǔ)給，更需要搭建交流橋梁、提供專業(yè)指引，讓鄉(xiāng)村教師的創(chuàng)新想法有處安放。

從余軍舉家駐校筑起的“家門口好學(xué)?！?，到楊明金用創(chuàng)客空間播撒的科學(xué)種子，再到馬海東依托本土文化開發(fā)的特色課程，124位南師計(jì)劃教師，用數(shù)十年如一日的堅(jiān)守與創(chuàng)新，證明鄉(xiāng)村教育的生命力從不取決于資源多寡，而在于教育者對鄉(xiāng)土的扎根、對孩子的用心。

當(dāng)公益組織持續(xù)搭建交流與賦能的平臺，當(dāng)社會給予鄉(xiāng)村教師更多理解與支持，當(dāng)本土化創(chuàng)新的實(shí)踐被廣泛傳播與借鑒，那些生長在田野間的教育探索，終將讓鄉(xiāng)村孩子的教育既保有家鄉(xiāng)特色，又有與城市孩子同質(zhì)的優(yōu)質(zhì)養(yǎng)分——鄉(xiāng)村教育的前行之路，仍需更多力量同行。

責(zé)任編輯：周南 主編：文梅