極目新聞評論員 屈旌

11月3日，江蘇南通一位家長檢查女兒書包時，發(fā)現(xiàn)一張內(nèi)容詭異的手繪解剖圖，標注著“王曦解拋（剖）圖”，含“用刀分解”“挖眼睛”“抽血”等步驟描述。

經(jīng)查，學(xué)校老師稱畫中人物是學(xué)校的美術(shù)老師，該畫并非當事家長的女兒所畫，而是其他同學(xué)畫完后塞進去的。目前，校方已對涉事學(xué)生進行批評教育，涉事孩子已和解。（據(jù)11月5日第一現(xiàn)場）

目前的報道并未透露涉事孩子的年齡和就讀年級，但從畫上的字體和筆觸來看，作畫者相當稚氣，與充滿暴力和血腥暗示的畫面形成鮮明對比。畫上被“分解”的竟然還是學(xué)校老師，這背后究竟暗藏著什么樣的心理，令人細思極恐。更讓人驚異的是，這畫還是三名同學(xué)一起畫的，畫完塞在同學(xué)書包里，顯然帶有“嫁禍”的意思，這一行為又隱藏著什么動機？孩子本該是純真浪漫、用畫筆描繪陽光彩虹的年紀，究竟為何會在畫作中透露出如此負面的情緒？

從校方和家長的回應(yīng)來看，這件事似乎已經(jīng)“圓滿解決”，畫畫的孩子找到了，也批評教育了，孩子們也和好了，可以翻篇了。但細想起來，事情依然充滿疑點，背后的深層問題似乎被掩蓋了——為什么孩子會畫老師的解剖圖？是和老師之間有什么矛盾，還是源于其他長期壓抑的不良情緒？為什么這些孩子會把畫塞進同學(xué)書包？

簡單的批評教育或許能暫時平息事態(tài)，卻無法觸及問題的根源。倘若不深入探究孩子的心理動機，不通過專業(yè)心理評估介入疏導(dǎo)，類似的暴力想象可能不會消失，反而會以更隱蔽的方式繼續(xù)滋生，甚至升級為實質(zhì)性的行為。

更令人擔(dān)憂的是，這種“暗黑系”創(chuàng)作并非個例。當事家長在回復(fù)網(wǎng)友時透露，女兒此前已收到5封恐怖信，評論區(qū)還有其他家長也反映，孩子沉迷此類畫作，說現(xiàn)在就流行這種“暗黑系”。當“恐怖元素”成為孩子間的“流行符號”，當暴力表達被當作“新潮玩法”，我們不能再將之簡單歸咎于“孩子不懂事”。

這些暗黑文化的傳播路徑是什么？是網(wǎng)絡(luò)短視頻的不良引導(dǎo)，還是同伴間的盲目跟風(fēng)？是現(xiàn)實中情緒無處宣泄的轉(zhuǎn)移，還是對成人世界暴力場景的模仿？若不斬斷這些文化傳播的鏈條，不糾正孩子們對“酷”與“美”的扭曲認知，心理健康的隱患便會像毒藤蔓一樣在校園里悄然蔓延。

畫紙雖小，卻像一面鏡子，照出兒童心理健康管理的緊迫性。面對此類事件，學(xué)校和家長需要跳出“息事寧人”的思維，更敏感、更重視，也更加嚴肅地對待，不但要更加慎重地處理這件事，平時也不能只盯著孩子的學(xué)業(yè)成績，要更關(guān)心他們的品德教育和心理健康。

學(xué)校要建立常態(tài)化的心理監(jiān)測機制，讓心理老師不再是“擺設(shè)”，能及時發(fā)現(xiàn)孩子情緒的異常波動，并對行為異常的孩子進行系統(tǒng)評估和心理輔導(dǎo)；同時，也要通過課堂教育、團體活動等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會健康表達情緒。家長也要多關(guān)心孩子的社交動態(tài)與精神世界，加強日常的溝通，傾聽孩子的心聲，察覺他們隱藏在“玩笑”或“涂鴉”中的真實情緒，并及時給予引導(dǎo)和糾正。

孩子的身心如同拔節(jié)生長的稚嫩樹苗，需要陽光雨露的滋養(yǎng)，也需要及時修剪歪斜的枝丫。面對“暗黑畫作”，我們絕不能以“惡作劇”為由輕描淡寫，唯有深挖根源、精準干預(yù)，才能為孩子們筑起一道堅實的心靈防線，讓他們在陽光下真正健康成長。

（來源：極目新聞）