最近，一條“教師講日軍罪行被中日混血家長(zhǎng)舉報(bào)”的新聞沖上熱搜，引發(fā)公眾熱議，

事情源于一位博主在社交平臺(tái)發(fā)布了一篇博文：

我是某省城國(guó)際小學(xué)的高年級(jí)語(yǔ)文老師，前兩天學(xué)了一篇慷慨激昂的關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，就順勢(shì)講了一些侵華日軍奴役屠殺中國(guó)軍民的史實(shí)。班上有位中日混血女生，父親是日本人，母親為中國(guó)人。學(xué)生母親以“內(nèi)容血腥不適”“制造民族仇恨”“導(dǎo)致女兒在校受歧視”為由，還說(shuō)我是枉為人師，我特別氣憤，也很無(wú)語(yǔ)。

文章點(diǎn)贊量超過(guò)了12.8萬(wàn)，轉(zhuǎn)發(fā)4995次，評(píng)論有5067條，引發(fā)了關(guān)注和廣泛的社會(huì)討論。

事件曝光后，輿論場(chǎng)呈現(xiàn)鮮明的兩極分化態(tài)勢(shì)。主流聲音堅(jiān)定支持授課教師，多數(shù)網(wǎng)民認(rèn)為教師的行為是在履行歷史教育的基本職責(zé)，南京大屠殺、731部隊(duì)暴行等內(nèi)容并非主觀臆造，而是鐵證如山的歷史事實(shí)，客觀傳授歷史真相與刻意煽動(dòng)民族仇恨有著本質(zhì)區(qū)別，教師的授課內(nèi)容符合愛(ài)國(guó)主義教育的核心要求。

爭(zhēng)議聲音同樣存在，一條指責(zé)教師“不配當(dāng)老師”的評(píng)論意外獲得4000余贊，該觀點(diǎn)被普遍批評(píng)為歷史認(rèn)知扭曲，是對(duì)民族傷痛的漠視。

也有部分極端言論走向另一個(gè)極端，有網(wǎng)友攻擊學(xué)生家長(zhǎng)“嫁日本人忘本”，甚至提出“驅(qū)逐國(guó)籍”的極端提議，這類言論也因狹隘與非理性遭到輿論駁斥。

從歷史教育的本質(zhì)來(lái)看，授課教師的行為完全具備正當(dāng)性。其講解的內(nèi)容契合中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，抗戰(zhàn)史實(shí)本就是愛(ài)國(guó)主義教育的核心組成部分，傳遞這些歷史記憶是教師的職責(zé)所在，絕非所謂的“制造仇恨”，而是讓學(xué)生銘記民族苦難、樹立家國(guó)情懷的必要途徑。

站在家長(zhǎng)的角度，擔(dān)憂孩子在校處境、害怕孩子接觸血腥內(nèi)容的心情具有一定共情基礎(chǔ)，但將個(gè)體身份敏感凌駕于民族歷史之上，顯然有失偏頗。以“內(nèi)容不適”為由否定歷史教育的必要性，本質(zhì)上是用個(gè)體感受消解集體記憶，這種訴求既不符合教育規(guī)律，也忽視了歷史真相的嚴(yán)肅性。

而那些攻擊家長(zhǎng)的極端言論，同樣偏離了理性討論軌道，愛(ài)國(guó)絕非狹隘的排外，銘記歷史也不等于針對(duì)特定個(gè)體，此類言論反而會(huì)加劇對(duì)立，與歷史教育的初衷背道而馳。

從國(guó)際背景來(lái)看，日本長(zhǎng)期存在的歷史回避問(wèn)題值得警惕。日本教科書常將“侵略”改為“進(jìn)入”，把“南京大屠殺”淡化為“南京事件”，導(dǎo)致歷史真相被刻意遮蔽，日本教師平井美津子甚至因堅(jiān)持使用“南京大屠殺”表述遭右翼攻擊，這種歷史修正主義思潮，也間接影響著部分跨國(guó)家庭的歷史認(rèn)知。

而從歷史傳播本身來(lái)看，也存在需要優(yōu)化的地方。網(wǎng)傳“人體含水量78%源于日軍實(shí)驗(yàn)”等說(shuō)法實(shí)為誤讀，“山東細(xì)菌戰(zhàn)死亡42.7萬(wàn)人”等表述缺乏權(quán)威考據(jù)，這提醒我們，歷史教育既要堅(jiān)守真相，也要注重嚴(yán)謹(jǐn)性，避免被錯(cuò)誤信息干擾。2025年8月公布的731部隊(duì)《身上申告書》等新檔案，首次披露759名成員信息，證實(shí)細(xì)菌戰(zhàn)為日本國(guó)家犯罪，這些新罪證更讓我們意識(shí)到，傳遞準(zhǔn)確歷史的重要性。

對(duì)老師們而言，在愛(ài)國(guó)主義教育的時(shí)候，要用實(shí)證史料增強(qiáng)說(shuō)服力，減少主觀情緒渲染。同時(shí)設(shè)計(jì)“批判罪行≠否定個(gè)體”的專題課，幫助混血學(xué)生等特殊群體理解歷史的復(fù)雜性。在國(guó)際學(xué)校或者學(xué)生背景較為復(fù)雜的情況下，最好建立家校溝通前置機(jī)制，開課前向敏感背景家庭說(shuō)明教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)真相傳遞與人文關(guān)懷的平衡。

銘記苦難從來(lái)不是為了延續(xù)仇恨，而是為了守護(hù)和平的根基。教師的講臺(tái)，應(yīng)當(dāng)是照亮歷史的燈塔，而非妥協(xié)退讓的戰(zhàn)場(chǎng)。唯有讓年輕一代準(zhǔn)確銘記歷史，才能真正筑牢民族的精神防線。