來源：滾動播報

（來源：上觀新聞）

2010年，《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》（以下簡稱《林間最后的小孩》）中文譯本出版。這本書不僅掀起了社會對“自然缺失癥”的廣泛討論，也悄然為中國的自然教育打開了一扇門。

15年過去了，在數(shù)字化浪潮席卷下，兒童與自然的關(guān)系越發(fā)復(fù)雜。作為該書的校譯者之一，上海辰山植物園科普教育部研究員王西敏仍時常提及此書。循著他與《林間最后的小孩》的故事，我們得以窺見一本好書如何埋下種子，并催生出一片思想的森林。

被“自然缺失癥”擊中

上觀新聞：您第一次接觸《林間最后的小孩》這本書是在什么時候？

王西敏：那是2006年，我正在美國威斯康星州攻讀環(huán)境教育碩士學(xué)位。這本書是環(huán)境教育專業(yè)課的必讀書目，在美國剛出版不久。

在讀這本書的過程中，我深受震撼。社會環(huán)境變遷、學(xué)業(yè)壓力加重、父母對安全的過度擔(dān)憂，再加上電視和電腦的吸引，孩子們接觸自然的機(jī)會越來越少。更令人擔(dān)憂的是，甚至很多社會機(jī)構(gòu)和教師開始不鼓勵孩子外出玩耍，因?yàn)橐坏┦軅涂赡芤l(fā)法律糾紛。而這些場景也正在中國上演。

作者理查德·洛夫沒有僅僅停留在現(xiàn)象描述，而是深入剖析了這種與自然的脫節(jié)對孩子身心健康的負(fù)面影響。這讓我意識到，這絕非小事，而是關(guān)乎一代人成長的重要問題。

上觀新聞：書中有哪些內(nèi)容或概念讓您印象深刻？

王西敏：當(dāng)時國內(nèi)自然教育相關(guān)領(lǐng)域近乎空白，書中許多提法都是非常新奇的。作者將一些模糊的時代癥候精準(zhǔn)地界定并表達(dá)了出來。例如“自然缺失癥”，它雖非臨床醫(yī)學(xué)診斷，作者卻通過大量研究數(shù)據(jù)和現(xiàn)象觀察，極其凝練地概括了這一時代困境，我一下就被“擊中”了。

在書中，理查德·洛夫跳出“兒童不愛出門”的表面歸因，指出時間擠壓（學(xué)業(yè)、電子產(chǎn)品）、社會恐懼（對陌生人、自然危險的過度擔(dān)憂）、城市規(guī)劃缺陷（缺乏自由玩耍的自然空間）等深層原因，讓我理解到這并不是個人或家庭選擇的問題，而涉及這個社會的認(rèn)知。

此外，書中關(guān)于“野性城市”“自然探索智能”等理念的傳達(dá)也極具代表性和前瞻性。書中還不乏引人深思的警句，比如，“那些受家長鼓勵真正去看的孩子，一定能看到一個更真實(shí)的世界”。

上觀新聞：緊接著，您就參與到這本書的翻譯、校對工作中來了？

王西敏：讀完這本書，我內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的緊迫感。我清楚地知道中國孩子正面臨與美國孩子相似的困境，但當(dāng)時國內(nèi)還幾乎無人關(guān)注。在課堂討論時，我向老師提議，希望盡快將此書譯介到國內(nèi)。

有趣的是，當(dāng)我學(xué)成回國，發(fā)現(xiàn)民間環(huán)保組織“自然之友”的朋友們已在組織翻譯此書，團(tuán)隊(duì)中還包括郝冰老師等中國環(huán)境教育的前輩。然而，由于該領(lǐng)域在國內(nèi)尚屬初創(chuàng)，大量專業(yè)術(shù)語和概念難以找到精準(zhǔn)的中文對應(yīng)，翻譯工作頗具挑戰(zhàn)。后來我們一拍即合，組建了專業(yè)審校團(tuán)隊(duì)，歷時整整一年，字斟句酌地完成了翻譯審校工作。

一本書的“蝴蝶效應(yīng)”

上觀新聞：據(jù)了解，這本書再版了好幾次，是因?yàn)殇N售情況特別好嗎？

王西敏：這本書出版后的傳播效果完全超出了我們所有人的預(yù)期，我們當(dāng)時都覺得這只是一本“小眾書”，沒想到它最終成了一本“現(xiàn)象級書”。

值得關(guān)注的是它獨(dú)特的傳播路徑。當(dāng)時國內(nèi)剛剛起步的自然教育機(jī)構(gòu)會購買這本書贈送給家長，而不少家長讀完這本書后，真的會開始主動聯(lián)系機(jī)構(gòu)報名參加課程。后來我在工作中遇到很多家長，他們都坦言自己是因?yàn)樽x了這本書，才開始有意識地帶孩子走進(jìn)自然。

上觀新聞：《林間最后的小孩》引入中國已15年?；仡欉@段歷程，其所倡導(dǎo)的理念實(shí)際上已被廣泛傳播。

王西敏：在我看來，這本書最大的價值在于“提出了問題，喚醒了意識”。在它出版之前，中國孩子與自然脫節(jié)的現(xiàn)象已經(jīng)存在，但還沒有人把它當(dāng)成一個真正需要被重視的“問題”——家長們普遍認(rèn)為“孩子待在室內(nèi)既安全又能學(xué)習(xí)”，一些機(jī)構(gòu)覺得“戶外活動麻煩且有風(fēng)險”，整個社會則覺得“這僅僅是個人的選擇，無關(guān)緊要”。

《林間最后的小孩》用“自然缺失癥”這個概念，把這種現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)在公眾面前，明確地告訴大家：“這不是小事，而是關(guān)乎孩子身心健康、社會可持續(xù)發(fā)展的大事?！?/p>

這本書在某種程度上扮演了“催化劑”的角色，讓原本分散的力量得以聚集。以前從事自然相關(guān)活動的，有環(huán)保組織、學(xué)校老師、戶外愛好者等，但大家基本上各自為戰(zhàn)，沒有形成合力。這本書出版后，這些分散的力量有了共同的理念和目標(biāo)，慢慢地就形成了“自然教育”這個領(lǐng)域。如今，全國有上千家自然教育機(jī)構(gòu)，植物園、濕地公園、自然保護(hù)區(qū)都開設(shè)了相關(guān)課程，甚至一些高校也開始設(shè)立自然教育相關(guān)專業(yè)。

上觀新聞：這本書也成了很多人投身自然教育的契機(jī)。

王西敏：沒錯，這本書實(shí)實(shí)在在地影響了一批人的職業(yè)選擇。這些年來，我遇到過很多來自各行各業(yè)的自然教育從業(yè)者，他們大多讀過這本書，也感受到這本書的力量與召喚；還有不少家長反饋，因?yàn)檫@本書，他們開始帶孩子走進(jìn)自然，從而改變了整個家庭的生活方式。這也算由一本書引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”吧。

更重要的是，這本書為后來的實(shí)踐者提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。在它出版之前類似的自然活動都比較零散，沒有形成完整的體系。它讓大家意識到，自然教育并不僅僅是簡單地“玩”，而是有著明確目標(biāo)的教育實(shí)踐，能夠幫助孩子培養(yǎng)觀察力、創(chuàng)造力、責(zé)任感。

十余年來，這本書的理念不僅通過人與人之間的口口相傳，也通過講座、培訓(xùn)、課程實(shí)踐等多種形式不斷擴(kuò)散，讓自然教育從一個陌生的概念變成被廣泛認(rèn)可的新興領(lǐng)域?？梢哉f，這本書就像一顆種子，播撒在了廣闊的土地上。

開啟了一場持續(xù)的對話

上觀新聞：您回國之后的實(shí)踐，例如“夜游植物園”“12歲之前可以在辰山植物園做的30件事”等項(xiàng)目，是否可以看作書中的理念在中國的具體探索？

王西敏：完全可以這么說，這些實(shí)踐都是對《林間最后的小孩》理念的直接落地和本土化創(chuàng)新。這本書的核心主張就是“讓孩子重新走進(jìn)自然”，但當(dāng)時它更多是提出問題和理念，并沒有提供具體的實(shí)施方法。那么，我的工作就是把這些理念轉(zhuǎn)化為可操作的活動。

2010年我到中國科學(xué)院西雙版納熱帶植物園工作后，便開始系統(tǒng)地設(shè)計(jì)自然教育課程，組織觀鳥、夜游、自然筆記等活動。后來到辰山植物園工作，我們推出了“12歲之前可以在辰山植物園做的30件事”，其中特意設(shè)計(jì)了在草坡上打滾、擁抱一棵樹、觀察一朵云等簡單、易于操作、符合兒童心理特性的一系列活動。

上觀新聞：在短視頻刷不完、AI陪伴常態(tài)化的今天，孩子們也許能說出亞馬孫雨林的物種名稱，卻認(rèn)不出小區(qū)里的本土植物；能在虛擬農(nóng)場里“耕種收獲”，卻沒見過種子的破土而出。如今再讀這本書，其中的理念似乎依然不過時。

王西敏：的確，十多年過去了，書中對“自然缺失”這一問題的診斷卻并未因時間推移而失效，這本書所警示的問題還愈發(fā)突出，其所倡導(dǎo)的理念也愈發(fā)重要。

另外，一本好書并不會讓閱讀止步于現(xiàn)象本身，當(dāng)它提出了一個與時代緊密相連且強(qiáng)有力的核心命題時，其實(shí)也為讀者們后續(xù)的思考、辯論與實(shí)踐留下了充足的空間。它不僅會激發(fā)人們更多的實(shí)踐探索，也會激發(fā)我們對“知新”的欲望，引導(dǎo)讀者走向更廣闊的知識疆域。

上觀新聞：所以，這本書更像是一個起點(diǎn)？

王西敏：沒錯，對我而言，這本書讓我意識到問題的重要性，但要解決問題，還需要更豐富的理論武器和實(shí)踐工具。這正是我后來致力于推動本土化實(shí)踐，并不斷向其他著作求索的內(nèi)在動力。

在行業(yè)中，這種拓展更為明顯。當(dāng)人們被《林間最后的小孩》喚醒后，自然會追問：“那我們該怎么做？”“其背后的深層原理是什么？”這時，一個圍繞自然教育的、立體的閱讀譜系便開始形成。面對之后產(chǎn)生的新問題，我們就可以有一份“延伸書單”。

上觀新聞：您能否具體談?wù)?，這份“延伸書單”是什么樣的？它如何與《林間最后的小孩》相互支撐，共同構(gòu)建出一個相對更加全面的知識框架？

王西敏：第一本，劉華杰老師的《博物人生》解決了“門檻”與“心態(tài)”問題。它承接了“走進(jìn)自然”的呼喚，并進(jìn)一步拆除了“博物”高不可攀的圍墻，告訴每個人“此路可通”，極大地增強(qiáng)了普通人實(shí)踐的信心。

第二本，雷切爾·卡遜的《驚奇之心》則直指自然教育的“內(nèi)核”。它是對抗“功利性學(xué)習(xí)”的一劑良藥。當(dāng)家長或教育者糾結(jié)于“玩這一趟孩子記住了什么”時，這本書會提醒我們，保護(hù)那顆珍貴的“驚奇之心”，遠(yuǎn)比記住幾個名詞更重要。它守護(hù)的是教育的本質(zhì)。

《驚奇之心》[美]雷切爾·卡森 著 / [美]尼克·凱爾什 攝 接力出版社

第三本，約瑟夫·克奈爾的《與孩子共享自然》是標(biāo)準(zhǔn)的“行動指南”。它回答了“具體怎么做”的迫切需求，將理念轉(zhuǎn)化為一個個可操作的游戲和活動，是理念落地的橋梁。

第四本，彼得·格雷的《玩耍是最認(rèn)真的學(xué)習(xí)》則提供了堅(jiān)實(shí)的“理論基石”。它從進(jìn)化心理學(xué)和兒童發(fā)展學(xué)的角度，為“為什么要在自然里玩”提供了深層的學(xué)理支撐，讓實(shí)踐者更有底氣，也能更有效地去說服那些持懷疑態(tài)度的家長和教育管理者。

《玩耍是最認(rèn)真的學(xué)習(xí)》 [美] 彼得·格雷 浙江教育出版社

這四本書與《林間最后的小孩》共同構(gòu)成了一個從“喚醒問題意識”，到“降低實(shí)踐門檻”，再到“把握教育核心”“掌握實(shí)踐方法”，并最終“理解深層原理”的完整邏輯鏈條。這就是閱讀的生長性。這本書的長期價值，正在于它開啟了一場持續(xù)的對話。

《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》

[美]理查德·洛夫 著 自然之友編譯團(tuán)隊(duì)等 譯

湖南科學(xué)技術(shù)出版社

原標(biāo)題：《把孩子“扔”進(jìn)大自然！十五年前的“神預(yù)言”，今天還管用嗎？》

欄目主編：王一

來源：作者：解放日報 肖雅文