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一天傍晚，我在操場跑步。足球場上有好幾組學(xué)生在踢足球，男女生都有。跑了3圈后，在主席臺的跑道邊，我看到一個小男生漫無目的地獨自走著，表情不太自然，好像心中有事，又像是在等誰。那一瞬間，我感覺他有什么事。但因為隔著幾條跑道，我又是在跑動中，只看了他一眼，他的目光和我對了一下又避開了。我繼續(xù)跑著。

轉(zhuǎn)了一圈，再遇到他，我問他有沒有什么事，他表情僵硬地回答沒什么事。那一刻我便斷定他一定有什么事。

再跑一圈過來，我看到他走到操場中間，和另外兩位男生講話。我前后扭頭看了他們幾次，也沒發(fā)現(xiàn)什么異常。

又跑一圈過來。他們走到了靠近跑道的草坪上，還在說著什么。我能看清他們雙方似乎在爭論著什么。一方是那個小男生；另一方是個頭稍高點的兩個男生，一位背著兩個書包，另一位空著手在講話。我隱約感覺到那個小男生的神情有點恍惚。我跑過了他們所在的位置，一面不斷回頭，一面對身邊的同事說：“那兩個孩子可能要打架?！?/p>

說完，我停下了步伐，從草坪中間往回走。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到，個兒高的男生推搡了小男生。因為他背對著我，不知道我走過去，所以他又接連推搡了幾下。背書包的男生站在一邊。我快步過去一把拉開兩人，小男生已是眼淚汪汪。我問：“怎么搞的？”兩人同時回答：“沒怎么搞的?！毙∧猩f著眼淚就下來了。我找個兒高的了解情況，同事在問小男生。大概的情形我們很快就清楚了。

通過簡短的現(xiàn)場了解，便知道了他們發(fā)生糾紛的根源。小男生與同位鬧了點小矛盾，同位便請同在一個校外托管機構(gòu)的學(xué)長幫忙擺平。這是一種最常見的校園欺凌現(xiàn)象，我一開始就看出其中的“貓膩”——這就是教師的專業(yè)性，就是所謂的察言觀色、明察秋毫。

校園欺凌由來已久，中外皆然。遏制校園欺凌的主體責(zé)任應(yīng)該在學(xué)校。學(xué)校有責(zé)任為學(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。保護(hù)學(xué)生免受傷害是教師的天職，無論在什么樣的外部環(huán)境下教師均無理由推卸。教師一定要充分認(rèn)識到校園欺凌的危害性，不能視而不見。欺凌事件解決得越快越好，這樣可使受害者少受凌辱，使加害者及時受到管教，不至于在違紀(jì)甚至違法犯罪的道路上越走越遠(yuǎn)。否則一旦成為既成事實，慘痛的陰霾將要覆蓋多個家庭。

校園欺凌發(fā)生最多的地方是洗手間、樓梯、運動場等處。老師從這些地方經(jīng)過的時候要有意識地關(guān)注。經(jīng)驗告訴我們，那些“生活在學(xué)生中”的老師，對學(xué)生、學(xué)生的家庭以及學(xué)生的“關(guān)系網(wǎng)”了如指掌，他們的學(xué)生就較少出問題。貼近學(xué)生，當(dāng)老師真正了解學(xué)生，就能從學(xué)生的臉上判斷學(xué)生正常與否。發(fā)生欺凌事件往往就是一念之差。教師在關(guān)鍵處抑制了他的“惡念”，他也許永遠(yuǎn)都會是“好孩子”。

校園欺凌的起因不少是雞毛蒜皮的小事情。當(dāng)事人不報告，老師、家長失察，最后就會出現(xiàn)“副班長長期勒索錢財、逼人喝尿”的荒唐事件。遏制校園欺凌事件發(fā)生的重要契機是當(dāng)事人的報告，因而要盡可能消除被欺凌學(xué)生的思想顧慮，營造師生間的互信氛圍，讓受欺凌的孩子能夠第一時間向老師求助，避免事態(tài)的進(jìn)一步惡化，把傷害降到最低。但就是“求助”這么一件簡單的事卻很難落實。在這件事中，被欺凌學(xué)生既不告訴班主任，碰到我也不主動告訴我，我問他他還說“沒事”，已經(jīng)“交火”了還說“沒怎么搞的”。這里面是有玄機的。這件事也可能止于推搡，也有可能出現(xiàn)更大的問題，甚至引發(fā)“血案”。因此，教師當(dāng)明察秋毫，要看得懂沉默寡言、風(fēng)平浪靜背后的求助。

有個周一，晨會后我到門衛(wèi)室取報紙，看到一位高個兒女生站在桌邊，電話的聽筒放在桌上。我第一個念頭是她在打電話，似乎又在等什么。看到她眼睛紅紅的，我想她一定是生病了，便問她哪里不舒服了，要不要幫助。她吞吞吐吐地說：“不是。我被室友竊聽了?！苯又涂奁饋砹恕?/p>

女孩子之間玩竊聽？我覺得有點不可思議。我說：“你不要害怕，仔細(xì)跟我說，我一定能幫你。”

她說，最近室友經(jīng)常學(xué)她講話，而這些話都是她自己在沒有其他外人的情況下講的。她還說，室友還可能在寢室浴室里裝有偷錄設(shè)備，她非常害怕。說著，就大聲哭起來。

我說：“你不要著急，我一定能幫你查清楚。你先到我辦公室好嗎？我找老師來幫你?！彼c頭答應(yīng)。于是我們邊走邊聊。

我問她：“你有什么證據(jù)嗎？她們怎么竊聽你的講話？”

她說：“她們在我的手表里裝有竊聽裝置?！?/p>

“你打開看過嗎？”

“我打不開。”

“手表呢？”我問。她說放在圖書館的某個位置，說罷就要去拿過來。

我說：“不著急。”我開始懷疑她有某種程度的“幻聽”。從那一刻起，我就決定不讓她單獨離開我。

我又問她：“她們怎么會在你的手表里裝竊聽器？”

她說：“我的表曾經(jīng)丟了一個星期，后來又莫名其妙找到了。就是那個時間她們裝進(jìn)去的。”

我告訴她：“竊聽可以分為在線式和離線式的。如果在線竊聽，設(shè)備不大可能太??；如果是離線式，她們需要經(jīng)常拿你的手表去下載數(shù)據(jù)。”她面露迷茫，無法回答。

“沒關(guān)系，回頭我們一起打開看看，如果什么都沒有，你這個心結(jié)不就打開了嗎？”我說，“室友學(xué)的話也許就是你自己平時不經(jīng)意間說的話呢?！?/p>

她又說：“校長，你相信嗎，我在家里講話她們都能聽到?！蔽覇査以谀睦?，她說在什么什么地方。我在心里斷定這是不會有的事，一定不會有這么先進(jìn)的學(xué)生能隨意買到的民用設(shè)備！

我問她：“你對班主任講過嗎？”她說講過了，班主任說她疑神疑鬼。

我說：“那我讓其他老師來幫你?！彼f：“好！”

我安心了一些，只要不拒絕幫助就好辦。我在辦公室外面給年段長打電話，段長說在醫(yī)院體檢，我又給德育主任打電話，主任說在食堂用餐，馬上過來。接著我又給心理咨詢室的錢老師打電話。主任和錢老師很快到我辦公室來了。我和錢老師個別交流了一下，她說她會處理好。

我對女孩說：“我讓錢老師幫你可以嗎？有什么問題可以再來找我?！彼f：“好！”便跟著錢老師離開了我的辦公室。過了一會兒，年段長到我辦公室來了，我對他說明了情況。班主任的判斷應(yīng)該是對的。問題是我們要及時搞清楚她為什么會有如此猜疑，要真正幫助到她。

中午時分，錢老師給我打電話說，初步判斷有一定的精神分裂傾向。我特別不愿意聽到“精神分裂”這個詞，但我必須承認(rèn)這個嚴(yán)肅的醫(yī)學(xué)名詞。錢老師聯(lián)系到了家長，和家長聊了很久，建議家長帶孩子看醫(yī)生。第三天中午我在食堂問錢老師，她說正在接受治療。病就是病，是需要醫(yī)生治療和藥物干預(yù)的，不是憑如簧巧舌就可以開導(dǎo)好的。

社會發(fā)展到今天，我們沒有必要談精神疾病而色變。廈大附中是千千萬萬所學(xué)校中的一所，我們不必掩飾這些問題，更不必諱言這些問題。在附中這種優(yōu)秀學(xué)生云集、學(xué)生自我期望更高、競爭更為激烈的所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，學(xué)生的心理問題可能更多。我們每學(xué)期都按要求進(jìn)行篩查，發(fā)現(xiàn)有問題的學(xué)生要重點關(guān)注。這個名單我手里也有。本學(xué)期有九位同學(xué)，但這位同學(xué)不在其內(nèi)。面對類似問題，我們的老師還缺乏相應(yīng)的知識和能力，還不能很好地有效應(yīng)對。我們（包括老師和學(xué)生）都應(yīng)該加強相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，努力避免因一時草率或疏失釀成大錯。引起我更深層次思考的是，為什么這樣一個問題被我這個校長偶然間發(fā)現(xiàn)。這件事讓我再次認(rèn)識到自己的每一次看似多余的付出其實都是有價值的。“閑事”還不能少管。

有個晚上我在禮堂做了一場講座，講座結(jié)束后，一位女生在門口攔住我，興奮地說了很多話。我當(dāng)時就覺得她有點不太正常，不是一般的“瘋女孩兒”。她的名字我熟悉，在《特殊心理學(xué)生排查反饋表》出現(xiàn)過，之前就休學(xué)過一次。當(dāng)晚我就給她的班主任留言了解情況。班主任說，自從參加社會實踐活動開始，她就興奮得不行，話特別多。我告訴班主任，要特別關(guān)注這個女孩兒。

第二天傍晚她到我辦公室，讓我給她簽名。她帶來幾塊餅干，還從路上拾了幾朵殘敗的花，都要送給我。她給我看她的簽名本，同學(xué)寫了很多話。她和我聊了一個多小時，講了她家里的許多事。一會兒喊我校長，一會兒喊我校長爺爺?？茨莻€情形，我?guī)缀鯏喽ㄋ拿?fù)發(fā)了。次日，我催促班主任聯(lián)系家長帶去就診。到了醫(yī)院，她就被醫(yī)生留下了。后來知道，這是一種典型的狂躁型抑郁癥。經(jīng)過大半年治療她康復(fù)了。復(fù)學(xué)后，我每天都不止一次見到她，并互致問候，還經(jīng)常聊天。高考她考上了一所普通本科師范院校，現(xiàn)在一所很不錯的學(xué)校當(dāng)老師，還是班主任。

教師或者說優(yōu)秀教師的核心素養(yǎng)是什么？有學(xué)者通過反復(fù)調(diào)查研究，列出了優(yōu)秀教師的一二十條特點或表現(xiàn)，最后歸類概括成工作態(tài)度、師生關(guān)系、人格魅力三條。這很符合我自己觀察和研究得出的結(jié)論。

一個優(yōu)秀教師之所以在工作態(tài)度、師生關(guān)系、人格魅力上超出一般，其關(guān)鍵在于對事業(yè)、對學(xué)生、對專業(yè)的“愛”。

“愛”是幸福的前提，學(xué)會“愛”則是獲得幸福的不二門徑！沒有愛便沒有教育，而沒有了善良就不可能有愛。善良乃為師之根本，而善良有時就是多一點體貼。如果看到孩子受了委屈依然無動于衷，我以為這種人是不太善良的，不宜做老師。如果對學(xué)生不講善良、體貼，只談法律、責(zé)任，學(xué)校就不過是“強賣”知識的場所。

教師的很多“絕活”是建立在“愛”之上的，沒有“愛”就練不成這種“絕活”。

專業(yè)的人將專業(yè)的事做得更具有專業(yè)性才談得上職業(yè)幸福。專業(yè)絕招就是成長的“本錢”。一個人欲成大事要有本錢。

這個“本錢”其實并不神秘，教師“掙”點“本錢”并非難于上青天，你就踏踏實實帶幾屆學(xué)生，甚至哪怕就一兩屆足夠輝煌，就夠你應(yīng)付一陣子。

而一旦你有一點小成功的時候，領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生都信任你，你活動的舞臺就更大，你就有機會取得更大的成績，幸福感就比較容易獲得。

即便暫時還未取得理想的成績，你也不要氣餒，你可能運氣稍差一點，但你要堅信，你不會一直運氣不好，你一定要再堅持一下，成功以及隨之而來的普遍認(rèn)可就在不遠(yuǎn)處等著你。

教師在做職業(yè)規(guī)劃時，要在帶班、教學(xué)、教研、特長發(fā)展、為人諸方面擬訂可行目標(biāo)，要經(jīng)常反省是不是做了一點事，如果你總是有進(jìn)步，你遲早會是“超群”的，你就會成長為優(yōu)秀老師。

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作者｜姚躍林

來源｜《班主任之友》2025年5月下半月刊

編輯｜智庫君

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