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教育工作者都清楚，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，課堂是保證并提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。一所學(xué)校，如果校長對課堂教學(xué)漠不關(guān)心、袖手旁觀，沒有一定的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，那么這位校長肯定不是專業(yè)意義上的好校長，很可能是一名不懂教學(xué)專業(yè)的校長，甚至是一位政客。

校長遠(yuǎn)離課堂，不關(guān)注課堂，不深入課堂，不指導(dǎo)課堂，沒有課堂領(lǐng)導(dǎo)力，就沒有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，換句話說，學(xué)校的中心工作沒干好，其他工作干的再多，對教學(xué)質(zhì)量并沒有多少促進(jìn)作用。這樣的校長顯然是不合格的，學(xué)?？隙ㄞk不好，教學(xué)質(zhì)量也無從談起。

教育與教學(xué)管理的專業(yè)性很強，崗位要求校長要懂業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)上應(yīng)做到懂學(xué)生、懂教師、懂教學(xué)、懂家長、懂政策。關(guān)注課堂，深入課堂，走進(jìn)師生，是現(xiàn)代學(xué)校管理和教育領(lǐng)導(dǎo)力的核心體現(xiàn)。這樣做，管理與引導(dǎo)的效益才會更高。因此，校長要將課堂領(lǐng)導(dǎo)力視為第一要務(wù)，緊盯課堂教學(xué)，堅持以聽評課作為領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的重要抓手，推動課堂教學(xué)變革，重構(gòu)課堂生態(tài)。

我們認(rèn)為，校長關(guān)注課堂、走進(jìn)課堂，對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)校文化的營建、校長素質(zhì)與決策能力的提升等維度都有重要意義。

1

對教師而言：

專業(yè)賦能，促進(jìn)成長

校長走進(jìn)課堂、關(guān)注課堂，教師群體會強烈感受到，自己從“被管理”到“被引領(lǐng)”與“被賦能”。

1.了解實際發(fā)現(xiàn)問題：課堂是教學(xué)的主陣地，校長走進(jìn)課堂，能夠直接觀察到教師的教學(xué)過程，包括教學(xué)方法的運用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、師生之間的互動等，從而準(zhǔn)確了解每位教師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格。

通過聽課，校長可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)進(jìn)度是否得當(dāng)、教學(xué)效果是否優(yōu)良等。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、注意力、學(xué)習(xí)困難等，校長也能有直觀的認(rèn)識，以便針對性地采取措施加以調(diào)整與解決。

2.提供反饋給予指導(dǎo)：校長是學(xué)校的“首席教師”。通過聽課、評課，校長能直觀地了解教師的教學(xué)水平、課堂管理能力和對教材的把握程度，從而給出具有針對性的、建設(shè)性的反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

3.引領(lǐng)教師專業(yè)成長：校長通過聽課，能夠了解每位教師的專業(yè)優(yōu)勢和不足，課后與教師進(jìn)行深入的交流和反饋，肯定教師的優(yōu)點和亮點，同時針對教學(xué)中存在的問題提出具體的改進(jìn)措施、建議和指導(dǎo)，促進(jìn)教師不斷提升教學(xué)能力和專業(yè)水平。一個懂教學(xué)、能上課的校長，在指導(dǎo)教師教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)決策時，會更有底氣和說服力，其提出的建議與指導(dǎo)更能切中要害，容易被教師接受。

校長通過聽評課，還能發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)亮點，看到老師普遍存在的問題與不足等。對教學(xué)亮點，及時幫助他們總結(jié)、發(fā)揚，在全體教師中介紹并推廣；對共性與個性方面的問題與不足，及時指出并提出改進(jìn)建議，就某一（某些）不足實施跟蹤聽評課，幫助教師不斷提升課堂教學(xué)能力。

校長通過深入課堂，能夠識別出有潛質(zhì)、有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀教師，為他們提供更多展示和發(fā)展的機會。發(fā)現(xiàn)老師的閃光點和創(chuàng)新實踐，樹立教學(xué)典范，可以及時給予肯定和推廣，形成“鯰魚效應(yīng)”，激發(fā)整個教師隊伍的激情與活力，提升教師的職業(yè)成就感和幸福感。

4.體現(xiàn)尊重與支持：當(dāng)校長愿意花時間走進(jìn)教師的課堂，這本身就是一個強烈的信號，表明其尊重教師的專業(yè)工作，關(guān)注教學(xué)一線，可以極大地提升教師的歸屬感和被認(rèn)同感。

5.推動教學(xué)教研改革：作為學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，校長需要深入了解課程改革的理念和要求，并將其落實到學(xué)校的教學(xué)實踐中。走進(jìn)課堂可以讓校長親身感受改革在實際教學(xué)中的實施情況，了解老師和學(xué)生對改革的接受程度和遇到的困難，從而更好地把握改革方向，調(diào)整與完善改革方案，確保課程改革的方向正確、措施有效。

在課堂觀察中，校長可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新做法和成功經(jīng)驗，及時給予肯定和推廣，激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情和積極性，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。同時，校長也可以將自己在教育教學(xué)改革方面的思考和理念傳遞給教師，鼓勵教師嘗試新的教學(xué)模式和方法，推動課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。實際上，校長聽評課次數(shù)多了以后，平時表達(dá)滲透的教學(xué)理念、課堂解構(gòu)會被教師慢慢理解并接受，并轉(zhuǎn)化為個人的自覺行動，從而達(dá)到了引領(lǐng)教學(xué)改革的目的。

校長走進(jìn)課堂，積極參與聽評課活動，能夠向教師傳遞學(xué)校對教學(xué)教研工作的重視，營造良好的教研氛圍，激發(fā)老師參與教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性。校長還可以組織教師開展基于課堂觀察的教學(xué)研討活動，引導(dǎo)教師共同分析課堂教學(xué)中存在的問題，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果，營造良好的教學(xué)研究氛圍，促進(jìn)教師團(tuán)隊的整體發(fā)展與進(jìn)步。

2

對學(xué)生而言：

關(guān)注狀態(tài)，促進(jìn)成長

校長最核心的工作就是走進(jìn)課堂，這本身就向全體學(xué)生傳遞一個強烈信息：在學(xué)校里，課堂和學(xué)習(xí)是最重要的事情。這種價值導(dǎo)向?qū)I造良好的學(xué)風(fēng)至關(guān)重要。

1.直接了解學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，校長只有親臨現(xiàn)場，才能看到學(xué)生是否真正在參與、在思考、在享受學(xué)習(xí)，才能聽到學(xué)生最真實的想法和困惑。通過與學(xué)生的互動交流，能極大地拉近師生距離，校長可以與學(xué)生建立良好的關(guān)系，增強學(xué)生對學(xué)校和校長的信任感和歸屬感。

2.保障學(xué)生全面發(fā)展：除了知識學(xué)習(xí)，校長還可以觀察學(xué)生的課堂行為、小組合作、情緒狀態(tài)等，從而更全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長狀況，為學(xué)校的德育、體育、美育等工作提供決策依據(jù)，及時調(diào)整學(xué)校的教育教學(xué)策略，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)安排，為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)機會和資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性成長。

3

對校長而言：

保持專業(yè)敏感，助力決策科學(xué)

班級、課堂就是教育者的星辰大海。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課堂參與度，教師的專業(yè)水平、工作狀態(tài)和困惑，都能在課堂中得到最真實的反映。校長通過親自上課、聽課、評課，能最直接地了解當(dāng)前課堂的生態(tài)，提升領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)性與權(quán)威性。

1.保持教育者本色：做校長搞管理，需要不斷增強教育洞察力。校長事務(wù)繁忙，容易陷入文山會海。而堅持走進(jìn)課堂，是擺脫“官僚化”、防止自己與教育教學(xué)核心工作脫節(jié)的有效方式。通過課堂觀察，能讓自己始終保持一個教育者的初心和敏感，了解教育教學(xué)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，從而不斷拓寬自己的教育視野，增強對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和把握能力。

2.獲取決策信息：學(xué)校的任何改革，無論是課程改革、教學(xué)評價改革還是教育信息化建設(shè)，都必須基于真實的課堂情況。決策的依據(jù)在課堂，也是一種“沉下去”的領(lǐng)導(dǎo)方式，校長在課堂中看到的問題、發(fā)現(xiàn)的亮點，是制定科學(xué)決策最可靠的基礎(chǔ)。

3.增強決策效果：校長在課堂上獲取的第一手信息，是學(xué)校管理決策的重要依據(jù)。了解教學(xué)實際情況后，校長能夠讓學(xué)校的管理決策更加符合教學(xué)實際和師生的需求，提高了管理決策的科學(xué)性和有效性，推動了學(xué)校各項工作的順利開展。

4

對學(xué)校文化而言：

營造教學(xué)教研學(xué)術(shù)共同體

1.塑造“以教學(xué)為中心”的學(xué)校文化：校長的行為是學(xué)校文化的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)校長的時間、精力和關(guān)注點都聚焦于課堂時，全校的工作重心自然會向教育教學(xué)傾斜，行政、后勤等部門也會更好地為教學(xué)一線服務(wù)。

2.傳遞“教學(xué)是核心工作”的價值觀：校長頻繁地出現(xiàn)在課堂，會向全體師生清晰地傳遞一個信息：在這所學(xué)校里，教學(xué)教研和學(xué)習(xí)是最重要、最受關(guān)注的事情，有助于在學(xué)校內(nèi)部形成重視教學(xué)、研究教學(xué)的積極氛圍。

3.構(gòu)建開放互學(xué)的教研文化：當(dāng)校長以“同事”和“學(xué)習(xí)者”的身份走進(jìn)課堂，與教師共同研討教學(xué)問題時，利于打破行政層級，建立一種基于專業(yè)對話的、平等的伙伴關(guān)系，那么教師之間互相聽課、評課也會變得更加自然和普遍。有助于打破教師“孤軍奮戰(zhàn)”的局面，促進(jìn)形成一個開放、透明、共同追求專業(yè)卓越的學(xué)術(shù)共同體。

4.及時發(fā)現(xiàn)并解決系統(tǒng)性問題：在課堂中發(fā)現(xiàn)的共性問題（如師生遇到的教學(xué)困難、某種教學(xué)資源的匱乏等），可以迅速上升到學(xué)校層面，進(jìn)行系統(tǒng)性的研判和解決，實現(xiàn)管理服務(wù)的自我完善和持續(xù)改進(jìn)。

5

結(jié)語與寄語：

講究做法，致力領(lǐng)航

1.校長走不進(jìn)課堂現(xiàn)象解析：校長走進(jìn)課堂是學(xué)校管理和教育理念的深刻變革。放眼我們的中小學(xué)校長，有幾人做到了走進(jìn)課堂？有幾人做到了老師的老師？事實是不僅校長不教課，很多副校長等校級領(lǐng)導(dǎo)也不教課。沒有高水平的校長，沒有高水平校長培養(yǎng)指導(dǎo)出來的高水平教師，教學(xué)質(zhì)量怎能提高！

好多校長以種種理由走不進(jìn)課堂，不敢走進(jìn)課堂，這一現(xiàn)象是否可以這樣解釋，這類校長對課堂教學(xué)幾乎一竅不通，沒有自己的理解與見解，不能、不敢指導(dǎo)教師的教學(xué)教研，因此只能遠(yuǎn)離（甚至是逃避）課堂，這樣別人反而發(fā)現(xiàn)不了他的不專業(yè)，更利于自己混下去？

2.爭做既懂教學(xué)業(yè)務(wù)又善行政管理的校長：一般意義上說，校長至少應(yīng)同時具備行政管理能力和教學(xué)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力。只擅長行政管理而不懂教學(xué)業(yè)務(wù)，俗稱“不懂行”，這樣的校長只能跟著慣性走，不敢決策，僅起大事的拍板作用，只是把舵，不能領(lǐng)航，因而容易被同事糊弄，在同事中間沒有說服力沒有影響力，甚至被同事看不起；只懂教學(xué)業(yè)務(wù)而不善行政管理，這樣的校長往往壓不住陣腳，遇到棘手的人和事往往束手無策，無法應(yīng)對；既懂教學(xué)業(yè)務(wù)又善行政管理，這樣的校長做起領(lǐng)導(dǎo)管理工作可以說游刃有余、舉重若輕，辦法措施且有很強的針對性，工作效果往往較好，因而深受同事信服信賴，堪稱業(yè)務(wù)型管理人才。希望校長們向著既懂教學(xué)業(yè)務(wù)又善行政管理的目標(biāo)努力。

3.走進(jìn)課堂，致力領(lǐng)航：校長應(yīng)首先是教師。校長走進(jìn)課堂，首先應(yīng)該教一門課，不能丟了上課的感覺，這樣才有發(fā)言權(quán)，講話才能準(zhǔn)確專業(yè)與適時。而教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)就該是堅守“課比天大”，親自上課，關(guān)注課堂。校長堅持教一門課，還有一個效應(yīng)，即影響引領(lǐng)其他校級領(lǐng)導(dǎo)與校長一樣教課。

校長深入課堂，要走向?qū)I(yè)的聽評課。校長的聽評課不是行政檢查，應(yīng)是專業(yè)對話，不是找不足，應(yīng)是尋最優(yōu)。診斷課引導(dǎo)幫助新教師，研討課培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，示范課樹立標(biāo)桿，推廣經(jīng)驗。觀察教學(xué)時，要看學(xué)生參與度、看教師引導(dǎo)力、看課堂文化場。評課時，應(yīng)能精確地發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的閃光點，精準(zhǔn)地指出需要再打磨的生長點，提供資源及平臺助力教師進(jìn)步。

校長走進(jìn)課堂，就要時常巡堂查課，就要參與聽評課活動。要做到尊重教師，不應(yīng)推門聽課，要跟隨聽評課團(tuán)隊活動，即使校長打算聽哪位老師的課，也要聯(lián)系學(xué)科組長并提前通知被聽課老師。評課時應(yīng)讓講課老師充分表達(dá)這節(jié)課的設(shè)計理念，這節(jié)課的得失，然后再與老師共同探討精教巧教之策略，與老師們共同尋找指導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)巧學(xué)的方法與技巧，努力做到聽課、評課、研討、指導(dǎo)。當(dāng)然，校長還要注意走進(jìn)課堂的姿態(tài)與目的（平實低調(diào)、觀察了解、探討指導(dǎo)），帶著正確的理念去聽評課，不能對老師的課堂教學(xué)橫加干涉指責(zé)，不能要求老師必須這樣做，不能那樣做，把自己的理解、理念強加于人，給老師帶來不必要的困惑與壓力。

總之，中小學(xué)校長走進(jìn)課堂，其深遠(yuǎn)意義在于實現(xiàn)“三個回歸”：角色的回歸，從行政事務(wù)的“經(jīng)理”回歸教育教學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”和“專家”；重心的回歸，確保學(xué)校一切工作都能圍繞“教學(xué)”這個核心展開；價值的回歸，重申教育的本質(zhì)是“育人”，而課堂是育人的主陣地。校長走進(jìn)課堂，是實現(xiàn)“教育家辦學(xué)”的必然要求，它連接了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層與執(zhí)行層、決策與現(xiàn)場、理念與實踐。

一個經(jīng)常出現(xiàn)在課堂里的校長，更有可能成為一位懂教學(xué)、懂教師、懂學(xué)生，并能夠引領(lǐng)學(xué)校走向高質(zhì)量發(fā)展的真正意義上的教育領(lǐng)導(dǎo)者。真誠希望我們的中小學(xué)校長增強學(xué)習(xí)意識、實踐意識，學(xué)習(xí)借鑒，大膽實踐，不斷積累行政管理、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗，逐步豐富完善自己，盡快成長為業(yè)務(wù)型的管理人才，歷經(jīng)稱職、優(yōu)秀，最后走向卓越。

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來源｜政理實

作者｜劉偉

編輯｜智庫君

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