上海市閔行區(qū)景東小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)朱紅收到了一封特別來(lái)信。

信件寄自與景東小學(xué)一墻之隔的上海交通大學(xué)附屬閔行吳涇幼兒園，寄信者是幾個(gè)大班的孩子。

因?yàn)閹缀醪粫?huì)寫字，這群孩子只得用繪畫來(lái)表達(dá)心聲。

信上畫了什么？有教學(xué)樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、校服、書包、課本……書包上還畫著一個(gè)問(wèn)號(hào)。

孩子們想表達(dá)什么？隱隱約約地，朱紅“讀”出了一群即將幼升小的孩子，對(duì)小學(xué)生活的憧憬和迷茫。

為了更好傾聽(tīng)孩子的心聲，她敲開(kāi)了上海交大附屬閔行吳涇幼兒園的大門，和園長(zhǎng)湯軍紅共同探討、解讀信件，一場(chǎng)“雙向奔赴”的幼小銜接探索之旅就此開(kāi)啟……

12月10日，由上海市教師教育學(xué)院（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）主辦，上海市閔行區(qū)教育局、上海市閔行區(qū)教育學(xué)院協(xié)辦，上海市閔行區(qū)景東小學(xué)、上海交通大學(xué)附屬閔行吳涇幼兒園承辦的“主動(dòng)適應(yīng)，相信成長(zhǎng)”上海市深入推進(jìn)幼小科學(xué)銜接展示交流活動(dòng)舉行。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)自全市多所小學(xué)、幼兒園及區(qū)域教育學(xué)院的教育者分享了各自的探索經(jīng)驗(yàn)。上海市教師教育學(xué)院（市教委教研室）副院長(zhǎng)譚軼斌出席活動(dòng)并講話。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、教授胡惠閔作專家點(diǎn)評(píng)。閔行區(qū)教育學(xué)院黨總支書記潘蓓蕾為活動(dòng)致辭?；顒?dòng)由上海市教師教育學(xué)院（市教委教研室）學(xué)前教育教研員賀蓉主持。

活動(dòng)當(dāng)日，上海市閔行區(qū)景東小學(xué)、上海交通大學(xué)附屬閔行吳涇幼兒園舉行了學(xué)生活動(dòng)展示

從孩子的心聲出發(fā)，

他們“鑿”開(kāi)了一道“成長(zhǎng)之門”

“小學(xué)生的書包里，除了水杯和作業(yè)，還需要放些什么呢？”“小學(xué)的哥哥姐姐戶外活動(dòng)都玩些什么？”“在幼兒園，我們每天早上都有點(diǎn)心吃，小學(xué)的哥哥姐姐也有點(diǎn)心吃嗎？”……走進(jìn)上海交大附屬閔行吳涇幼兒園之后，朱紅終于明白了，那封特別來(lái)信藏著的幼兒心聲。

提到幼小銜接，家長(zhǎng)期待的是孩子盡快跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師期待的是學(xué)生盡早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子期待的是什么？這恰恰是容易被教育者忽略的。而那封信，讓朱紅意識(shí)到：“作為學(xué)校管理者，要俯下身來(lái)、走進(jìn)孩子，傾聽(tīng)和理解孩子，把幼小銜接的‘陡坡’鑿出成長(zhǎng)的‘坡度’?！?/p>

景東小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)朱紅分享

這道“溫柔的坡”該如何構(gòu)筑？景東小學(xué)通過(guò)開(kāi)展一年級(jí)學(xué)生專項(xiàng)調(diào)研、深入幼兒園駐場(chǎng)觀察等方式，了解“孩子到底缺什么、需要什么支持”。

在幼兒園，孩子可以“玩著學(xué)”，但小學(xué)35分鐘的課堂，讓不少小一新生感到無(wú)所適從。

于是，景東小學(xué)基于多年開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)，打造 “阿特麥畔繪五谷”“萌娃打卡奇妙線”“兒童友好暖冬抱抱”等一系列游戲化的綜合活動(dòng)課程，讓學(xué)生能帶著幼兒時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，在新環(huán)境中小步走，在玩中學(xué)、在學(xué)中探。

小學(xué)有作業(yè)、紀(jì)律等多重要求，同時(shí)活動(dòng)時(shí)間相對(duì)幼兒園有所縮減，這讓一些新生一時(shí)感受不到小學(xué)生活的樂(lè)趣。

于是，學(xué)校把一年級(jí)教室設(shè)在離校園廣場(chǎng)最近處，讓學(xué)生在課間幾秒就能抵達(dá)活動(dòng)場(chǎng)地，并鼓勵(lì)學(xué)生自主編排游戲，把“玩的主動(dòng)權(quán)”還給孩子。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)主動(dòng)性，景東小學(xué)還建立了“兒童議事會(huì)”，并依托綜合活動(dòng)課程鼓勵(lì)學(xué)生自己探索“如何保護(hù)眼睛”等“小課題”。

景東小學(xué)副校長(zhǎng)趙歡分享

幼小銜接，從來(lái)不是一條單行道。在景東小學(xué)和上海交大附屬閔行吳涇幼兒園之間，有一道物理意義上的“銜接之門”，許多跨?；顒?dòng)、聯(lián)動(dòng)教研便透過(guò)這道門展開(kāi)。

2025年3月，上海交大附屬閔行吳涇幼兒園與景東小學(xué)簽署幼小銜接合作協(xié)議，攜手開(kāi)展課程共建、教師協(xié)同、家校社聯(lián)動(dòng)，為兒童成長(zhǎng)搭建科學(xué)銜接的橋梁。

在園長(zhǎng)湯軍紅看來(lái)，幼小銜接不該由成人為孩子安排一切，而應(yīng)該讓孩子主動(dòng)適應(yīng)，為自己的成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。

上海交通大學(xué)附屬閔行吳涇幼兒園黨支部書記、園長(zhǎng)湯軍紅分享

上海交大附屬閔行吳涇幼兒園圍繞“我要上小學(xué)”這一主題，鼓勵(lì)孩子共同策劃小學(xué)“探秘”計(jì)劃，羅列自己想?yún)⒂^的地點(diǎn)、想體驗(yàn)的活動(dòng)、想知道的問(wèn)題。

每個(gè)孩子都有“1+n”次的機(jī)會(huì)走進(jìn)小學(xué)——在一次集體“探秘”中，攜手小學(xué)的哥哥姐姐，熟悉小學(xué)環(huán)境，建立歸屬感；在“n”次的個(gè)性探索體驗(yàn)中，根據(jù)小學(xué)課表自主選課、入校旁聽(tīng)，提前感受課堂氛圍，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的好奇。

回到幼兒園后，他們還要分享自己的收獲，復(fù)盤遇到的困難，以便改進(jìn)下一次的“探秘計(jì)劃”。

“當(dāng)我們真正信任孩子，賦予他們規(guī)劃、實(shí)踐與反思的權(quán)利時(shí)，孩子就能展現(xiàn)出內(nèi)在成長(zhǎng)力量和無(wú)限可能?！睖娂t說(shuō)道。

混齡項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨校家長(zhǎng)會(huì)，

他們“雙向奔赴”守護(hù)教育溫度

浦東新區(qū)明珠迎橋小學(xué)教學(xué)主管姜華發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“奇怪”的現(xiàn)象：不少小一新生在課堂里坐不住，剛下課就呼啦一下沖到校園的柵欄邊，朝著幼兒園的方向張望。

走近后，姜華發(fā)現(xiàn)，原來(lái)學(xué)生正踮著腳遙望他們上幼兒園時(shí)養(yǎng)的雞！在柵欄那頭的浦東新區(qū)蒲公英幼兒園，有一處“咕咕雞舍”，學(xué)生曾在那兒付出勞動(dòng)，也留下美好的回憶。

能否通過(guò)在小學(xué)“復(fù)刻”一個(gè)雞舍，幫助新生建立對(duì)新環(huán)境的歸屬感？學(xué)校對(duì)此開(kāi)展了探索。

明珠迎橋小學(xué)教學(xué)主管姜華分享

教師們將入學(xué)第一個(gè)月設(shè)置為小學(xué)生活適應(yīng)月，并讓打理雞舍這件事與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“相遇”，形成校本化適應(yīng)期課程。

學(xué)生基于“如何向幼兒園的弟弟妹妹展示，我們成為了更棒的雞窩小專家”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題開(kāi)展探究，不僅將過(guò)去積累的經(jīng)驗(yàn)“搬”到小學(xué)，更在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地熟悉新校園、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、結(jié)交朋友。

后來(lái)，學(xué)校還與蒲公英幼兒園建立了混齡學(xué)習(xí)共同體，讓小學(xué)生與大班的孩子們共同組建“雞窩優(yōu)化研究小組”，在互幫互助中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

這樣的“雙向奔赴”，不僅發(fā)生在孩子之間。

“老師能不能多教教孩子拼音、識(shí)字？”“老師，能不能給孩子布置點(diǎn)作業(yè)，讓他們刷刷數(shù)學(xué)題？”“老師，能不能將幼兒園的作息安排向小學(xué)靠攏？”……面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)于幼升小普遍存在的焦慮，上海市閔行區(qū)梅隴中心幼兒園決定：把大班家長(zhǎng)會(huì)搬進(jìn)小學(xué)教室。

園長(zhǎng)金素芬介紹，這是幼兒園與對(duì)口小學(xué)開(kāi)展了家長(zhǎng)會(huì)集體備課后做出的決定——讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼小銜接的“現(xiàn)場(chǎng)”，用“具象體驗(yàn)”替代“抽象擔(dān)憂”，引導(dǎo)他們改變“重知識(shí)輕素養(yǎng)”的銜接觀念。

梅隴中心幼兒園園長(zhǎng)金素芬分享

在教師精心設(shè)計(jì)的家長(zhǎng)會(huì)活動(dòng)中，家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)坐在教室不同位置聽(tīng)課，體會(huì)培養(yǎng)孩子專注力和傾聽(tīng)習(xí)慣的重要性；試用小學(xué)生課桌抽屜，思考如何幫助孩子學(xué)會(huì)整理和保管物品；發(fā)現(xiàn)小學(xué)教室和幼兒園教室的異同，結(jié)合小學(xué)生的活動(dòng)，探討如何通過(guò)家園共育，幫助孩子完成銜接過(guò)渡……

金素芬表示，通過(guò)把大班家長(zhǎng)會(huì)搬進(jìn)小學(xué)教室，家長(zhǎng)得以像孩子一樣“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”，從而提升對(duì)科學(xué)銜接的教育理解。

活潑潑的大課間、不枯燥的數(shù)學(xué)課

他們讓孩子的成長(zhǎng)“拾級(jí)而上”

長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院學(xué)前教研室負(fù)責(zé)人姜潔、體育教研員卜龍海所在的團(tuán)隊(duì)圍繞體育活動(dòng)開(kāi)展研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園的孩子非常熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，但小學(xué)體育課教師反映，小一新生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上注意力分散、活動(dòng)主動(dòng)性欠缺。這樣的變化是如何發(fā)生的？

長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院學(xué)前教研室負(fù)責(zé)人姜潔、體育教研員卜龍海分享

通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷訪談、聯(lián)合教研等，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，做好體育幼小銜接要從三方面“破局”：一是教師的兒童觀需要銜接——在幼兒園，大班的孩子往往可以自主規(guī)劃運(yùn)動(dòng)時(shí)間、場(chǎng)地，甚至自行設(shè)計(jì)玩法，但在小學(xué)，體育老師出于照顧新生的目的，常常會(huì)“包辦”很多；二是運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和空間需要銜接；三是運(yùn)動(dòng)支持方式需要銜接。

團(tuán)隊(duì)聚焦幼兒園活動(dòng)與小學(xué)“大課間”的優(yōu)化，提出構(gòu)建“三維立交橋墩”，一是建立機(jī)制保障的“協(xié)同共生橋墩”，組建跨學(xué)段研究共同體，定期開(kāi)展聯(lián)合教研，共同追蹤兒童發(fā)展軌跡；二是建立目標(biāo)內(nèi)容的“一致性梯度化橋墩”，梳理幼兒園與小學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，分析如何在孩子的不同成長(zhǎng)階段循序漸進(jìn)地培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性發(fā)展；三是建立學(xué)習(xí)方式的“漸進(jìn)式過(guò)渡橋墩”，例如在幼兒園活動(dòng)中，增設(shè)規(guī)則性較強(qiáng)的競(jìng)賽游戲，適當(dāng)提升運(yùn)動(dòng)量，而在小學(xué)大課間活動(dòng)中，增加情境化、游戲化元素等。

幼小銜接要循著孩子的“經(jīng)驗(yàn)發(fā)展”進(jìn)行，閔行區(qū)教育學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員宋永福對(duì)此也有同感。

他所在的團(tuán)隊(duì)圍繞“數(shù)學(xué)認(rèn)知幼小銜接”開(kāi)展了研究。

對(duì)于諸如“7加9等于幾”這樣的進(jìn)位加法問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生運(yùn)用“湊十法”計(jì)算，但部分小一新生難以掌握“湊十”的操作邏輯。

宋永福表示，這是由于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是“掰著指頭”數(shù)數(shù)，尚未形成以“計(jì)算”為主的新經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)的改進(jìn)可以從建立舊經(jīng)驗(yàn)到新經(jīng)驗(yàn)的連接入手。團(tuán)隊(duì)探索在教學(xué)中運(yùn)用小棒、計(jì)數(shù)器等教具，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，取得了良好的效果。

閔行區(qū)教育學(xué)院教研員小學(xué)數(shù)學(xué)教研員宋永福分享

宋永福提出，在幼小銜接階段，數(shù)學(xué)教師要更加關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”，聚焦他們?cè)械膶W(xué)習(xí)起點(diǎn)，重點(diǎn)研究學(xué)生需要提升的經(jīng)驗(yàn)，從而主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略。

如何做好幼小科學(xué)銜接？

他們來(lái)支招……

活動(dòng)中，多位教育行政管理者、專家學(xué)者也分享了各自的看法。

閔行區(qū)教育學(xué)院黨總支書記潘蓓蕾表示，近年來(lái)閔行區(qū)積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于推進(jìn)幼小科學(xué)銜接的號(hào)召，在區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃、校（園）協(xié)同聯(lián)動(dòng)、多維資源賦能等方面持續(xù)探索，構(gòu)建了具有閔行特色的“三維一體”銜接模式。此次活動(dòng)呈現(xiàn)的閔行實(shí)踐彰顯了三大特色轉(zhuǎn)型：

從單向準(zhǔn)備到雙向協(xié)同?：打破學(xué)段壁壘，建立常態(tài)化雙向教研機(jī)制；

從知識(shí)本位到全面發(fā)展?：關(guān)注兒童的心理適應(yīng)、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)興趣等綜合素養(yǎng)；

從零星探索到體系構(gòu)建?：形成區(qū)域統(tǒng)籌、校際聯(lián)動(dòng)、多方協(xié)同的工作格局。

閔行區(qū)教育學(xué)院黨總支書記潘蓓蕾致辭

華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、教授胡惠閔逐一點(diǎn)評(píng)了參與交流的實(shí)踐案例，并提出，做好幼小銜接，首先要聚焦孩子可能出現(xiàn)的種種“不適應(yīng)”，包括學(xué)習(xí)的不適應(yīng)、規(guī)則的不適應(yīng)和面對(duì)家長(zhǎng)期待變化的不適應(yīng)等等，進(jìn)而找出解決這些“不適應(yīng)”的有效舉措。胡惠閔從行政制度、學(xué)校管理、課程教學(xué)等維度，拆解了幼小科學(xué)銜接的“落地”之道，還建議，做好幼小銜接工作，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要關(guān)注孩子的心理與情感能力發(fā)展；要強(qiáng)化實(shí)證研究，檢驗(yàn)各項(xiàng)措施是否真正行之有效。

華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、教授胡惠閔作點(diǎn)評(píng)

上海市教師教育學(xué)院（市教委教研室）副院長(zhǎng)譚軼斌表示，本場(chǎng)活動(dòng)展示的探索經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)三大特色：一是打破學(xué)段壁壘，走向“上下協(xié)同”；二是從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位；三是從碎片探索邁向系統(tǒng)構(gòu)建。聚焦幼小銜接實(shí)踐中的真問(wèn)題，各小學(xué)、幼兒園、區(qū)域教育學(xué)院實(shí)現(xiàn)了三大突破：一是機(jī)制“破冰”，建立常態(tài)化幼小雙向教研機(jī)制；二是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)相關(guān)課程與活動(dòng)，精準(zhǔn)回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需求；三是重視家校社協(xié)同，助力家長(zhǎng)形成科學(xué)教育觀念，讓幼小銜接不再是學(xué)校的“孤軍奮戰(zhàn)”。她提出，未來(lái)還需要加強(qiáng)以下三方面研究：一是基于幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展連續(xù)體的課程教學(xué)銜接研究，二是關(guān)于幼小銜接效果評(píng)估的研究，三是對(duì)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的研究。

上海市教師教育學(xué)院（市教委教研室）副院長(zhǎng)譚軼斌講話

活動(dòng)由上海市教師教育學(xué)院（市教委教研室）學(xué)前教育教研員賀蓉主持

文字：袁曼舒

攝影：徐勇、袁曼舒

編輯：王佳依

校對(duì)：曹鉺

責(zé)任編輯：吳華

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