“劉老師，我是您1993級的學生，現(xiàn)在已經(jīng)事業(yè)有成、為人父母?！薄皠⒗蠋煟沂悄?007級的學生，現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)工作兩年了?！薄皠⒗蠋?，我是您2013級的學生，今年剛上大一，學的也是師范專業(yè)?！薄慨斀拥竭@樣的問候，劉小鈴的嘴角總會泛起笑意。從19歲走出師范校園，32年的光陰流逝間，她始終堅守語文教學與班主任崗位，用最美芳華詮釋教育初心，見證一代代學子從懵懂孩童成長為有用之才。

重慶科學城白市驛第二小學校教師劉小鈴。

劉小鈴是重慶科學城白市驛第二小學校（以下簡稱“白市驛二小”）的一名語文教師、班主任，今年51歲。她戴著眼鏡，眼角處藏著歲月沉淀下的痕跡，卻始終掛著親切的笑意。在她的頭頂，幾縷銀絲悄然冒出，那是她躬耕教壇的無聲見證。

初心萌芽

在探索中站穩(wěn)講臺

初登講臺的劉小鈴滿是忐忑，心里卻也藏著奮力生長的力量。1993年，剛從師范學校畢業(yè)的她，懷揣著對教育的懵懂和向往，來到重慶市巴縣（現(xiàn)為重慶市巴南區(qū)）的一所鄉(xiāng)村小學任教。這是她教育生涯的起點。

“那時候年紀小，沒經(jīng)驗，面對一群調(diào)皮的孩子，常常手忙腳亂。”劉小鈴坦言，鄉(xiāng)村學校信息不暢、學習資源匱乏，是她執(zhí)教初期遇到的最大困擾。但看著孩子們渴望知識的眼神，她暗下決心：“我必須更努力。”于是，她勤逛書店積累資料，自己掏錢購買書籍；堅持向經(jīng)驗豐富的老教師請教，把每一次交流都當成學習機會；課后認真反思不足，在教案上密密麻麻寫下改進思路。1995年調(diào)入九龍坡區(qū)走馬小學（現(xiàn)為重慶科學城走馬小學校）后，她主動參與教研活動，承擔教研課和展示課任務，撰寫的論文、教案也開始在各類評選中嶄露頭角。

從鄉(xiāng)村小學的兩年扎根，到走馬小學的十八年沉淀，劉小鈴在不斷學習中褪去青澀，逐步站穩(wěn)講臺，也在心中埋下了終身學習的種子。

匠心沉淀

在踐行中綻放光彩

20年的教學探索讓劉小鈴積累了豐富經(jīng)驗。2013年，她調(diào)入白市驛二小，迎來了教育生涯的蓬勃發(fā)展期。

劉小鈴（站立者）參加賽課活動。

進入白市驛二小后，學校的平臺與重慶高新區(qū)的教育理念相融，為劉小鈴提供了更廣闊的成長空間。她深耕語文課堂，扎實踐行高新區(qū)“五學課堂”理念，讓知識傳授與核心素養(yǎng)培養(yǎng)深度融合?！皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，她通過“問題引學”激活學生思維，用“情境創(chuàng)學”增添課堂趣味，以“活動互學”提升教學質(zhì)效，靠“評價優(yōu)學”凝聚成長動力，借“數(shù)字助學”賦能課堂增效。

“童年，是什么？是‘童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜’的懵懂；也是‘稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦’的快樂……那祖父的園子，在蕭紅的心中又是怎樣的呢？下面由我們小組交流第一個問題……”在小組中心發(fā)言人的引導下，各小組開始交流探討。疑惑解開后，該中心發(fā)言人繼續(xù)說道：“一切景語皆情語，正如冰心所說……我們小組的交流到此結(jié)束。”這一幕，是劉小鈴在課堂上學習《祖父的園子》一文的真實場景，也是她踐行“五學課堂”的生動縮影。

為讓語文教學提質(zhì)，劉小鈴根據(jù)“同組異質(zhì)”的方式讓學生組成小組、分配職責。她將小組合作學習與語文學科特點有機結(jié)合，創(chuàng)新加入開場白、結(jié)束語等環(huán)節(jié)，引導學生根據(jù)所學與積累，帶領全班學生一同探究問題、尋找答案、達成目標。

為讓語文教學更“生趣”，劉小鈴還在課本中設置大情景與小情景，彼此關聯(lián)、互相補充。如在五年級上學期“父母之愛”單元中，她設置評選“非常父母”的教學大情景，圍繞《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文分別設置“最佳影片獎”“最佳朗讀者”“最佳辯論獎”三個小情境，讓學生在沉浸式體驗中和思維碰撞中理解父母之愛的多元表達。

劉小鈴（左二）開展家訪。

劉小鈴（右一）與學生開展班級活動。

作為班主任，劉小鈴也用愛呵護著每一個學生。她的教育故事《我不是個“壞孩子”》獲重慶市第二屆教育故事一等獎，故事中那個敏感霸道、患多動癥的領養(yǎng)男孩，在她的耐心引導下，逐漸變得陽光開朗、彬彬有禮，成績名列前茅。“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈深處?！眲⑿♀彵硎?，面對“特殊學生”，她總會先解鎖行為背后的原因，再聯(lián)動家長、科任老師和同學形成合力，設定小目標給予正面強化。

在白市驛二小的12年里，劉小鈴不僅收獲了眾多個人榮譽，其教學能力與育人智慧也在不斷實踐中得到升華。

薪火相傳

在深耕中凝聚智慧

依托白市驛二小的優(yōu)質(zhì)平臺與自身多年沉淀，劉小鈴在教育科研與示范引領上迎來蓄力爆發(fā)，探索出的育人模式惠及更多師生。

劉小鈴（站立者）與教師團隊開展教研。

“教育不僅要照亮學生，更要‘點燃’同行?！边@是劉小鈴常說的一句話。在學校的支持下，她積極加入重慶市真臻班主任工作室。在工作室主持人、學校黨總支書記張真臻這個“圓心”的輻射帶動下，劉小鈴參與課題研究、撰寫教育文章，47歲時依舊站在賽課舞臺上，步履不停。同時，她又以自身為圓心，助力更多青年教師參賽獲獎、快速成長。

劉小鈴深耕學生自主管理能力培養(yǎng)，基于自我決定理論，針對小學生自理能力缺失、學習被動等問題，構(gòu)建起“三維協(xié)同，五階聯(lián)動”自主管理能力培養(yǎng)體系，相關論文獲重慶市“弘揚教育家精神，提升教師教書育人能力”實踐案例一等獎，并收錄于中國教育學會班主任學術(shù)年會論文集。

其中，“三維”即學生、教師、家長三個維度協(xié)同發(fā)力：學生維度形成“計劃-執(zhí)行-反思”的良性循環(huán)，掌握自主管理核心技能；教師維度從班級管理者轉(zhuǎn)型為成長引導者，創(chuàng)設心理安全的試錯空間；家長維度從代勞者轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L顧問，構(gòu)建“支持但不替代”的家庭教育新樣態(tài)。

“五階”則是階梯式培養(yǎng)路徑：一建，建立階梯式目標體系，為六年成長搭建腳手架；二松，營造寬松支持性班級環(huán)境，通過可視化呈現(xiàn)和成長型語言給予正向激勵；三放，實施漸進式放權(quán)策略，用分解式任務和分層授權(quán)培養(yǎng)自主能力；四助，打造同伴互助生態(tài)，通過小組合作管理和班級崗位輪值實現(xiàn)學生自治；五聯(lián)，建立家校協(xié)同機制，以家長課堂和家庭任務推動家校共育。

這套模式經(jīng)過六年實踐，成效顯著，讓學生有效實現(xiàn)從“他律”到“自律”的跨越，也推動教師和家長實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)型。

劉小鈴（前排左二）與孩子們合影。

32年堅守，從青絲到白發(fā)，劉小鈴用深耕教壇的執(zhí)著、終身學習的堅持，將實踐經(jīng)驗凝練成育人智慧，讓教育的力量不斷傳遞開來。她始終堅信，“每一個學生都是一顆獨特的種子，只要給予適當?shù)耐寥?、陽光和雨露，都能綻放出屬于自己的美麗”，這份為人師者的初心，在歲月沉淀中愈發(fā)堅定、醇厚。

劉小鈴的事跡，是她個人成長的真實故事，也是白市驛二小教師群體的生動縮影。他們堅守教育初心，踐行著立德樹人的師者擔當，譜寫著薪火相傳的育人篇章，展現(xiàn)著新時代教育工作者的精神風貌。他們?yōu)閷W子的成長成才筑牢根基，為教師的專業(yè)發(fā)展指引方向，更為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展添磚加瓦。

正如劉小鈴所說：“教育是一場慢的藝術(shù)，不必急于求成?！痹诎资畜A二小，這群“藝術(shù)家”正以耐心和奉獻，俯身播種、用心澆灌、用愛守護，讓每一顆種子都能在陽光下綻放屬于自己的芬芳，讓育人的初心在代代相傳中永不褪色。（資訊）

文/鄧琢琳 受訪者供圖