校運(yùn)動(dòng)會期間，家長與學(xué)生們一起“趣”運(yùn)動(dòng)，為比賽加油助威，協(xié)助學(xué)校維護(hù)賽事秩序。 李金珠 攝

課余時(shí)光，教師、家長和孩子一起“趣”閱讀，共同感受閱讀帶來的快樂。李金珠 攝

　　編者按：隨著城市化進(jìn)程加快，城郊小學(xué)雙職工家庭占比持續(xù)攀升。如何破解這些家庭面臨的“四點(diǎn)半困境”？杭州市文三教育集團(tuán)定山小學(xué)通過課程開發(fā)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，為解決這一難題提供了一個(gè)可學(xué)習(xí)、可借鑒的樣板。

　　下午4時(shí)30分，杭州市文三教育集團(tuán)位于城郊的分?！ㄉ叫W(xué)的放學(xué)鈴聲剛落，四年級學(xué)生小辰?jīng)]有像往常一樣奔向校門口的便利店，而是背著書包走進(jìn)了教學(xué)樓旁的“四點(diǎn)半驛站”。在這里，他不僅能和同學(xué)一起完成作業(yè)，還能跟著社區(qū)非遺傳承人學(xué)剪紙，等到晚上6時(shí)30分媽媽來接他時(shí)，手里已多了一幅剛完成的剪紙作品。

　　2024年，定山小學(xué)家庭摸底數(shù)據(jù)顯示，該校雙職工家庭占比達(dá)75%，其中“無代際支持、父母均需全職工作”的無援雙職工家庭占比過半。定山小學(xué)以“四點(diǎn)半行動(dòng)”為抓手，通過組織建構(gòu)、課程開發(fā)、活動(dòng)實(shí)施三維支撐，探索出一條可復(fù)制、可推廣的城郊家校社協(xié)同育人新路徑。

　　1 建立責(zé)任明晰的“四位一體”協(xié)同育人模式

　　破解“四點(diǎn)半困境”不能僅靠學(xué)校單打獨(dú)斗，必須激活家庭、社區(qū)、社會的協(xié)同力量。定山小學(xué)以“時(shí)間補(bǔ)位、情感到場、系統(tǒng)共育”為核心，構(gòu)建起責(zé)任清晰、資源互補(bǔ)的“四位一體”協(xié)同育人模式。

　　學(xué)校承擔(dān)統(tǒng)籌者角色：整合師資力量建立志愿者隊(duì)伍，開發(fā)“作業(yè)輔導(dǎo)+素養(yǎng)拓展”課程體系；延長課后服務(wù)至18時(shí)30分以填補(bǔ)二次看護(hù)空白；建立家校社溝通平臺，實(shí)時(shí)同步孩子活動(dòng)動(dòng)態(tài)。

　　家庭成為合作者：實(shí)行家長輪值制，每周1—2名家長到驛站協(xié)助管理、指導(dǎo)低年級學(xué)生作業(yè)；通過“陪伴任務(wù)卡”，在晚飯后與孩子開展30分鐘親子共讀、手工制作等活動(dòng)；參與家庭教育指導(dǎo)課，學(xué)習(xí)高效陪伴、情緒引導(dǎo)等技巧。

　　社區(qū)作為支持者：開放文化站、公園、非遺工坊等場地，組織退休教師、醫(yī)護(hù)人員、手工藝人組成“社區(qū)導(dǎo)師團(tuán)”，定期到驛站開展生活技能、安全防護(hù)等課程。

　　社會力量以外援者身份介入：周邊企業(yè)捐贈圖書、文具等物資，設(shè)立“職業(yè)體驗(yàn)日”，讓孩子走進(jìn)工廠、超市了解父母工作；公益組織引入專業(yè)社工，為有心理需求的孩子提供一對一輔導(dǎo)。

　　學(xué)校從時(shí)間、空間、關(guān)系三個(gè)維度細(xì)化。時(shí)間上，將16時(shí)30分至18時(shí)30分時(shí)間段劃分為安全安置與能量補(bǔ)給、作業(yè)共進(jìn)、素養(yǎng)拓展、情緒陪伴四大模塊，覆蓋學(xué)生安全、學(xué)業(yè)、素養(yǎng)、情感需求?？臻g上，形成“校內(nèi)驛站—社區(qū)基地—家庭延伸”三級聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在校有活動(dòng)、在社區(qū)有實(shí)踐、在家有互動(dòng)。關(guān)系上，建立“家校社圓桌會”機(jī)制，每月由學(xué)校牽頭，社區(qū)代表、家長代表、企業(yè)代表共同參與，反饋需求、共商方案、評估效果，形成閉環(huán)管理。

　　2 為共育行動(dòng)提供組織、課程與活動(dòng)三維支撐

　　定山小學(xué)通過組織建構(gòu)、課程開發(fā)和活動(dòng)實(shí)施的三維支撐，為“四點(diǎn)半驛站”注入持久活力，確保每一項(xiàng)舉措精準(zhǔn)對接無援雙職工家庭的需求。

　　以協(xié)會型組織凝聚協(xié)同合力。學(xué)校構(gòu)建“總會—分會—支會”的三級組織體系：校級總會由校長、街道教育負(fù)責(zé)人、家長代表、教師代表組成，每學(xué)期召開兩次三方會議，審定《共育行動(dòng)三年規(guī)劃》，建立家校社資源庫，分類收錄課程、師資、場地等資源。村社分會根據(jù)轄區(qū)特點(diǎn)，整合非遺工坊、商超實(shí)踐基地等資源，開發(fā)村社專屬資源包，如純農(nóng)社區(qū)的農(nóng)耕體驗(yàn)課、新市民社區(qū)的職業(yè)啟蒙課。家庭支會按班級或居住片區(qū)組建，每個(gè)支會有8—10個(gè)家庭，推選一名家長擔(dān)任召集人，制定《支會公約》，開展互助活動(dòng)。

　　為充分發(fā)揮組織效能，學(xué)校還建立“契約—協(xié)作—反饋”閉環(huán)機(jī)制：簽訂《共育承諾書》，明確學(xué)校、社區(qū)、家庭在資源供給、活動(dòng)參與、責(zé)任履行上的具體條款；組建互助組，讓高年級孩子幫低年級孩子輔導(dǎo)作業(yè)；創(chuàng)設(shè)問題臺賬，通過學(xué)校公眾號共育問題直通車、村社微信群“問題隨手拍”、線下“校長信箱”等渠道收集問題，分類建檔，明確解決時(shí)限，動(dòng)態(tài)追蹤整改效果。

　　以合作制課程適配多元需求。學(xué)校秉持“三方共創(chuàng)、雙線融合、立體實(shí)施”理念，開發(fā)出一套接地氣、有溫度的課程體系。

　　在課程研發(fā)階段，學(xué)校成立由教師、家長、社區(qū)工作人員組成的選題委員會，梳理出親子溝通、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活技能、心理疏導(dǎo)四大核心需求，確定“親情+智慧”“學(xué)習(xí)+生活”“身體+心靈”三大課程主題。教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)框架、編寫教材，家長結(jié)合職業(yè)專長等提供實(shí)踐素材，社區(qū)工作人員協(xié)調(diào)實(shí)踐場地，邀請非遺傳承人、醫(yī)護(hù)人員等參與課程設(shè)計(jì)。

　　學(xué)校創(chuàng)新開設(shè)了三種課型：一是家校共研課，邀請家長走進(jìn)驛站課堂，結(jié)合職業(yè)專長開展教學(xué)，如快遞員家長帶孩子了解快遞分揀流程，培養(yǎng)責(zé)任意識。二是社校共建課，將課堂延伸至社區(qū)，如組織孩子走進(jìn)家鄉(xiāng)博物館，了解地方文化，或在社區(qū)公園開展垃圾分類實(shí)踐活動(dòng)。三是親子共學(xué)課，選擇家長下班晚飯后的30分鐘，通過“陪伴任務(wù)卡”指導(dǎo)家庭開展親子共讀、手工制作、體育鍛煉等活動(dòng)，兼顧陪伴質(zhì)量與家長工作節(jié)奏。

　　以圓桌派活動(dòng)激發(fā)參與熱情。針對家長“想?yún)⑴c卻不知如何做”的問題，學(xué)校設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)體系，引導(dǎo)家長主動(dòng)參與。

　　“圓桌聚智”以“三個(gè)營”適配不同需求：低段“成長訓(xùn)練營”聚焦幼小銜接，開展21天好習(xí)慣養(yǎng)成、親子閱讀指導(dǎo)等活動(dòng)。中段“發(fā)展工作坊”針對孩子叛逆、情緒管理等問題，組織家庭溝通技巧、心理危機(jī)識別等專題培訓(xùn)。高段“智慧研習(xí)部”圍繞升學(xué)焦慮、青春期教育等話題，邀請優(yōu)秀教師、心理專家開展講座。

　　“圓桌深耕”打造沉浸式陪伴場景：“家庭圓桌會”引導(dǎo)家長在晚飯后跟孩子對話，學(xué)校提供話題建議，如本周孩子最開心的事、電子產(chǎn)品使用公約等?！懊咳瘴⒂涗洝庇杉议L記錄親子互動(dòng)瞬間，學(xué)校定期分析記錄數(shù)據(jù)，為家庭提供個(gè)性化建議?！?1天營養(yǎng)早餐計(jì)劃”邀請營養(yǎng)師開設(shè)線上講座，幫家長掌握簡易早餐制作方法，解決早上沒時(shí)間給孩子做早餐的難題。

　　“圓桌共長”通過項(xiàng)目促進(jìn)親子共情：“家務(wù)分擔(dān)卡”讓孩子體驗(yàn)掃地、洗碗、煮飯等家務(wù)，理解父母辛勞；“作業(yè)大闖關(guān)”組織家長完成孩子同級作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)難度，調(diào)整輔導(dǎo)方式；“一日工作券”讓孩子走進(jìn)父母工作的工廠、超市，感受父母工作的不易。

　　經(jīng)過一年多的實(shí)踐，“四點(diǎn)半驛站”不僅破解了城郊無援雙職工家庭的育兒困境，更構(gòu)建起一套可持續(xù)的家校社協(xié)同育人生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、家長、校社的“三方共贏”。89%的學(xué)生將“四點(diǎn)半驛站”列為“放學(xué)后最期待的事”，家長實(shí)現(xiàn)了從無力陪伴到科學(xué)共育的轉(zhuǎn)變。學(xué)校整合周邊社區(qū)服務(wù)中心、超市、公園等資源，構(gòu)建錢塘文化傳承、勞動(dòng)實(shí)踐等八大育人圈，資源利用率提升40%，校社合作也從臨時(shí)活動(dòng)升級為常態(tài)機(jī)制。

　　未來，學(xué)校將聚焦三個(gè)方向持續(xù)優(yōu)化：一是精準(zhǔn)響應(yīng)個(gè)體差異，為學(xué)習(xí)困難、內(nèi)向兒童建立“一人一檔”需求臺賬，設(shè)計(jì)小范圍輔導(dǎo)、個(gè)性化情緒引導(dǎo)等定制服務(wù)。二是強(qiáng)化制度保障，制定《志愿激勵(lì)辦法》，用積分兌換、榮譽(yù)認(rèn)證提升家長與社區(qū)志愿者參與積極性。三是推進(jìn)區(qū)域試點(diǎn)推廣，聯(lián)合街道教育辦，在周邊兩所城郊小學(xué)啟動(dòng)試點(diǎn)，輸出課程模塊與圓桌機(jī)制，搭建區(qū)域資源共享平臺，讓更多城郊無援雙職工家庭受益。

　?。ㄗ髡呦岛贾菔形娜逃瘓F(tuán)［總校］校長）

《中國教育報(bào)》2025年12月22日 第06版

作者：楊凌英