為深化全民閱讀理念，培養(yǎng)學生批判性思維與哲學思辨能力，德開小學聯合德州市圖書館持續(xù)推進“館校共育”項目，第五期兒童哲學分級閱讀課程以“物質與精神的選擇”為核心，通過情境體驗、繪本共讀、辯論思辨等多元形式，引導孩子們在思考中探索生存與生活的深層意義。

情境導入：行囊里的生存與熱愛

課堂伊始，張水英老師以“唐僧師徒翻越大山”為情境，拋出核心問題：“3天行程，只能攜帶3-4樣物品，你會如何選擇？”面包、衣服、常用藥等物質必需品，與書、聽音樂設備、玩具等精神慰藉品并列呈現，瞬間點燃了孩子們的思考熱情。

孩子們獨立寫下選擇理由后，在小組內熱烈討論。有同學堅定選擇面包：“沒有吃的就走不完山路，生存最重要！”也有同學執(zhí)著于書：“走路會無聊，讀書能讓人不孤單?！痹诶蠋煹囊龑拢⒆觽儑L試將物品分為“物質類”和“精神類”，并在追問“別人送了同樣的東西會換嗎？”“只帶吃的夠嗎？”的過程中，初步感知物質是生存基礎，而精神需求同樣不可或缺。

繪本思辨：戰(zhàn)爭陰影下的得失之辯

隨后，張老師帶領孩子們走進繪本《我怎樣學習地理》，在溫情又沉重的故事中，感受戰(zhàn)爭對人類的雙重沖擊。聽完故事后，孩子們分組合作，將戰(zhàn)爭帶來的影響分別填入“物質箱”和“精神箱”：“沒地方住、沒有食物”“失去親人、心里害怕”“不能上學、沒有快樂”，一條條答案清晰呈現，讓孩子們直觀理解物質匱乏與精神創(chuàng)傷的雙重困境。

“為什么父親寧愿買地圖，也不買能果腹的面包？”張老師的追問引發(fā)了更深層次的思考。有孩子感悟到：“面包只能填飽肚子，地圖能讓孩子看到更大的世界，心里就不會那么苦了?！痹诮涣髦校⒆觽冎饾u明白，精神上的滿足有時能跨越物質的匱乏，成為困境中的力量源泉。

激烈辯論：戰(zhàn)爭是否有必要存在？

“戰(zhàn)爭打贏能帶來資源，打輸了我也不是士兵。”當“大強”的觀點出現在屏幕上，課堂瞬間分為兩大陣營，一場關于“人類是否需要戰(zhàn)爭”的辯論正式展開。

支持方堅定表示：“戰(zhàn)爭可以打擊壞人，保衛(wèi)我們的國家和家園！”反對方則情緒激動：“戰(zhàn)爭會讓很多人失去生命，孩子沒有爸爸媽媽，根本太可憐了！”辯論中，張老師接連拋出追問：“如果知道戰(zhàn)爭會輸，你還會支持嗎？”“勝利的一方就沒有損失嗎？”引導孩子們跳出單一視角，看到戰(zhàn)爭的復雜性與殘酷性。最終，孩子們達成共識：戰(zhàn)爭帶來的傷害遠超利益，和平才是所有人的共同期盼。

情境抉擇：父親的兩難與堅守

“如果父親只有一點錢，買面包吃不飽，買地圖卻能讓孩子精神滿足，你會怎么選？”這個貼近繪本的情境抉擇，讓孩子們代入父親的角色，直面現實與理想的沖突。

“我會買面包，先讓孩子活下去最重要！”“我選地圖，孩子喜歡地理，看到地圖會開心，精神有力量了才能堅持下去！”不同的選擇背后，是孩子們對“責任”與“熱愛”的不同理解。在“如果孩子喜歡地理會改變選擇嗎？”“家人反對還會堅持嗎？”的追問中，孩子們用“當我孤獨的時候，讀書的精神滿足讓我感覺好一些”“當我難過的時候，聽音樂的精神滿足讓我感覺好一些”的句式表達心聲，更深刻體會到精神滋養(yǎng)對生命的重要意義。

自由發(fā)問：思維無界，探索不止

課堂尾聲的自由提問環(huán)節(jié)，成為孩子們思維綻放的舞臺?！熬駶M足能讓人不餓肚子嗎？”“什么時候該選物質，什么時候該選精神呀？”“沒有物質基礎，精神滿足能長久嗎？”一個個充滿童趣又直擊核心的問題，展現了孩子們深入思考后的困惑與好奇。

張水英老師耐心回應每一個問題，她告訴孩子們：“物質與精神的選擇沒有絕對的標準答案，關鍵在于學會思考不同情境下的需求與價值?！边@場充滿思辨的閱讀課，不僅讓孩子們在書香中感受文字的力量，更在提問與對話中培養(yǎng)了批判性思維與人文關懷。德開小學將繼續(xù)深耕“館校共育”模式，構建立體化閱讀生態(tài)，讓孩子們在思辨中成長，在探索中點亮未來。