你是不是也曾有過(guò)這樣的困惑：備課熬到深夜、課堂講得口干舌燥，可學(xué)生的成績(jī)就是不見(jiàn)起色？

你是不是總在反思：到底是教學(xué)方法不對(duì)，還是學(xué)生不夠努力？

其實(shí)很多時(shí)候，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于課堂40分鐘的“教”，而在于課后作業(yè)的“練”——那些被我們視為“常規(guī)操作”的作業(yè)布置、批改與講評(píng)，恰恰是打通教學(xué)質(zhì)量的“最后一公里”，也是最容易被忽視的核心環(huán)節(jié)。

作業(yè)不是簡(jiǎn)單的“課后任務(wù)”，而是連接教與學(xué)的橋梁，是檢驗(yàn)學(xué)情的“試金石”，更是提升能力的“練兵場(chǎng)”。

想要讓教學(xué)質(zhì)量真正落地，不妨從作業(yè)的“選、練、批、講、改”五個(gè)維度精準(zhǔn)發(fā)力，用科學(xué)的作業(yè)管理，讓每一份付出都能收獲實(shí)實(shí)在在的效果。

1

選作業(yè)：

寧少而精，不貪多求全

作業(yè)精選，遠(yuǎn)比“多布置”更考驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)能力。

如果我們自己都沒(méi)有深入“題海”，沒(méi)有對(duì)題目進(jìn)行歸類(lèi)、比較、甄別，又怎么能選出真正適合學(xué)生的好題？

精選作業(yè)的前提，是教師的“精做”。

每一道題，我們都要親自演算、分析，摸清它考察的重點(diǎn)是什么、難點(diǎn)在哪里、學(xué)生容易出錯(cuò)的地方是什么。

只有這樣，才能篩選出具有代表性的典型題，讓學(xué)生“做一題，通一類(lèi)”，達(dá)到事半功倍的效果。最忌諱的就是憑感覺(jué)選題——覺(jué)得這道題不錯(cuò)，那道題也有用，結(jié)果湊了一堆重復(fù)、低效的題目，學(xué)生做著疲憊，效果卻大打折扣。

記住：作業(yè)的質(zhì)量永遠(yuǎn)比數(shù)量更重要。

一道高質(zhì)量的典型題，能讓學(xué)生舉一反三；十道重復(fù)的基礎(chǔ)題，只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械應(yīng)付。

作為老師，我們要學(xué)會(huì)“做減法”，把時(shí)間和精力用在選題的精準(zhǔn)度上，讓每一道作業(yè)題都能發(fā)揮最大的價(jià)值。

2

練作業(yè)：

限時(shí)對(duì)標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)試節(jié)奏

選對(duì)了高質(zhì)量的作業(yè)，下一步就是讓練習(xí)發(fā)揮最大效果——你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，同樣的題目，有的學(xué)生在課堂限時(shí)訓(xùn)練中做得又快又對(duì)，可帶回家做卻錯(cuò)漏百出？

這背后，就是“限時(shí)意識(shí)”的缺失。

作業(yè)練習(xí)不是“完成就好”，而是要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力和應(yīng)試節(jié)奏。

即便不進(jìn)行正式的限時(shí)測(cè)試，我們也應(yīng)該給學(xué)生明確“建議完成時(shí)間”：比如基礎(chǔ)題20分鐘，提高題30分鐘。讓學(xué)生在相對(duì)緊張的狀態(tài)下集中注意力解題，既能提高效率，也能模擬考試場(chǎng)景，避免考試時(shí)出現(xiàn)“做不完”的情況。

如果讓學(xué)生在松散的狀態(tài)下寫(xiě)作業(yè)——邊玩邊做、磨磨蹭蹭，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，還會(huì)養(yǎng)成拖延的壞習(xí)慣。

更重要的是，作業(yè)量越大，精選程度就越低，容易讓學(xué)生陷入“厭學(xué)—敷衍—錯(cuò)題更多”的惡性循環(huán)。

所以一定要堅(jiān)持“量少質(zhì)精”的原則：寧愿讓學(xué)生花30分鐘認(rèn)真完成5道好題，也不要讓他們花2小時(shí)應(yīng)付20道低效題。

3

批作業(yè)：

細(xì)致診斷，摸清真實(shí)學(xué)情

你有沒(méi)有布置過(guò)“不批改的作業(yè)”？

或者只是簡(jiǎn)單打個(gè)勾、畫(huà)個(gè)叉，就把作業(yè)本發(fā)還給學(xué)生？

其實(shí)這樣的作業(yè)，不如不布置——它只會(huì)縱容學(xué)生敷衍了事，養(yǎng)成“反正老師不細(xì)看”的僥幸心理。

批改作業(yè)的核心，不是“判斷對(duì)錯(cuò)”，而是“診斷學(xué)情”。

對(duì)于選擇題，我們不能只看學(xué)生選對(duì)了沒(méi)有，更要關(guān)注他們錯(cuò)選的選項(xiàng)——比如很多學(xué)生都選了B，而正確答案是A，這就說(shuō)明他們對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在混淆，需要重點(diǎn)講解；對(duì)于解答題，不能只看結(jié)果，更要審視步驟是否規(guī)范、思路是否清晰，找到學(xué)生的“卡點(diǎn)”在哪里。

批改時(shí)還要有“分層意識(shí)”：

優(yōu)等生是不是在難題上有創(chuàng)新思路？

中等生是不是在基礎(chǔ)題上有疏漏？

后進(jìn)生是不是在核心概念上有誤解？

把這些不同層次學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型記錄下來(lái)，就是我們把握學(xué)情的第一手資料。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題率，我們能清楚地知道：哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)？

這些數(shù)據(jù)，正是我們實(shí)施差異化教學(xué)、針對(duì)性講評(píng)的基礎(chǔ)。

4

講作業(yè)：

聚焦根源，把“好鋼用在刀刃上”

你是不是也曾在作業(yè)講評(píng)時(shí)，從頭到尾逐題講解？

或者只挑幾道錯(cuò)題多的題目一帶而過(guò)？

其實(shí)作業(yè)講評(píng)的關(guān)鍵，是“直指問(wèn)題核心”——經(jīng)過(guò)精選、練習(xí)、批改之后，學(xué)生的錯(cuò)題已經(jīng)暴露了他們的知識(shí)盲點(diǎn)、思維痛點(diǎn)，這時(shí)候的講評(píng)，就該“好鋼用在刀刃上”。

那些學(xué)生都做對(duì)的題，沒(méi)必要再花時(shí)間講解；那些少數(shù)學(xué)生做錯(cuò)的題，可以讓他們相互討論解決；只有那些大部分學(xué)生都出錯(cuò)、涉及核心知識(shí)點(diǎn)的題，才需要我們抽絲剝繭、徹底講透。

講解時(shí)不能只給答案，還要引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么會(huì)錯(cuò)？”“還有其他解法嗎？”“這道題和之前學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系？”

通過(guò)拓展、對(duì)比、辨析，讓學(xué)生真正理解問(wèn)題的根源。

我們還可以采用“分層講評(píng)”的策略：讓尖子生分享解題思路，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥；然后讓尖子生幫扶中等生，中等生帶動(dòng)后進(jìn)生，構(gòu)建一個(gè)高效的知識(shí)傳遞鏈。

這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，讓講評(píng)課堂更有針對(duì)性、更高效。

5

改作業(yè)：

回歸本質(zhì)，讓“錯(cuò)不再犯”

你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的錯(cuò)題本寫(xiě)得工工整整，可同樣的題目還是會(huì)再錯(cuò)？

這就是因?yàn)樗麄儼选案腻e(cuò)”當(dāng)成了“抄題”，忽略了改錯(cuò)的本質(zhì)——糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。

抓作業(yè)的最終落腳點(diǎn)，就是抓改錯(cuò)。

作為老師，我們要明確告訴學(xué)生：改錯(cuò)不是“漂亮地抄題”，而是“深度地思考”。

如果是概念性錯(cuò)誤，或許不需要抄題，只需要寫(xiě)下正確的概念和理解即可；如果是計(jì)算失誤，在原題旁用紅筆訂正，標(biāo)注出錯(cuò)誤的步驟就行；如果是思路或步驟錯(cuò)誤，再規(guī)范地重做一遍，寫(xiě)下解題的關(guān)鍵思路。

我們還要引導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題反思”的習(xí)慣：每改一道錯(cuò)題，都要問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：

“我為什么會(huì)錯(cuò)？”

“正確的思路是什么？”

“以后怎樣避免再犯同樣的錯(cuò)誤？”

通過(guò)這樣的深度思考，讓學(xué)生真正消化吸收知識(shí)點(diǎn)，確?！邦}不二錯(cuò)”。

同時(shí)，我們也要定期檢查學(xué)生的改錯(cuò)情況，對(duì)于沒(méi)有認(rèn)真改錯(cuò)的學(xué)生及時(shí)提醒，對(duì)于改得好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓改錯(cuò)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

其實(shí)，作業(yè)的“選、練、批、講、改”是一個(gè)完整的閉環(huán)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。

精選作業(yè)是基礎(chǔ)，限時(shí)練習(xí)是保障，細(xì)致批改是關(guān)鍵，精準(zhǔn)講評(píng)是提升，認(rèn)真改錯(cuò)是落實(shí)。

作為教育者，我們不需要追求“完美的作業(yè)設(shè)計(jì)”，只需要把這五個(gè)環(huán)節(jié)做扎實(shí)、做細(xì)致，讓每一份作業(yè)都能發(fā)揮最大的價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中有所收獲、有所成長(zhǎng)。

教學(xué)質(zhì)量的提升從來(lái)不是一蹴而就的，它需要我們從細(xì)節(jié)入手，從作業(yè)做起，用耐心和智慧陪伴學(xué)生一步步進(jìn)步。

當(dāng)我們把作業(yè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到位，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的成績(jī)?cè)谇那奶嵘?，學(xué)習(xí)習(xí)慣在慢慢變好，教學(xué)質(zhì)量也在自然而然地提高——這，就是作業(yè)的力量！

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作者｜陳黎明

編輯｜智庫(kù)君

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