孩子做作業(yè)，要求家長一旁陪伴，同時(shí)要求家長不能發(fā)出一點(diǎn)聲音，不然就會(huì)發(fā)脾氣。整個(gè)場景描述下來，呈現(xiàn)著孩子與父母之間的一種互動(dòng)狀態(tài)：孩子正在完成自己需要完成的事情，完成的過程要求父母全程陪同一起完成，而且要求的是一種非常高質(zhì)量的陪伴，父母在陪伴的過程中感受到焦慮與不適，時(shí)刻對孩子可能的脾氣爆發(fā)感到緊張擔(dān)憂，整體氛圍非常不輕松。

直觀的感受是這個(gè)孩子似乎很難獨(dú)立完成自己的事情，孩子自身的獨(dú)立性尚不足夠?；蛟S這是一個(gè)小學(xué)低年級(jí)的孩子，也或許是個(gè)還在幼兒園階段的孩子，處在發(fā)展自我獨(dú)立性的成長階段中。這個(gè)階段的孩子確實(shí)是需要父母能夠有足夠的耐心來陪伴。

此時(shí)的孩子自身容易處于焦慮煩躁的情緒狀態(tài)中，面對自己對自己的掌控，尚沒有發(fā)展出很好的應(yīng)對能力，內(nèi)在的混亂與沖突交織在一起，向外延伸出去，呈現(xiàn)出一種可以操控一切的狀態(tài)，這是情緒向外的遷延，似乎很想通過對外部環(huán)境的掌控來實(shí)現(xiàn)對自己內(nèi)在沖突的管控。

如果父母可以理解到這是孩子內(nèi)心中一種成長性的需求，或許會(huì)在陪伴孩子的過程中多一些的理解與支持。當(dāng)父母情緒不因孩子的要求而起伏不安時(shí)，父母陪伴的質(zhì)量自然也會(huì)提升起來。

同時(shí)父母所呈現(xiàn)出來的涵容能力，會(huì)幫到孩子的內(nèi)心逐漸平靜下來。平靜下來的內(nèi)心，才能夠逐步消化自己的情緒，逐步發(fā)展出對自己進(jìn)行約束以及掌控的能力。

生活中顯然不是所有的孩子遇到同樣的情況會(huì)有同樣的需求，不同氣質(zhì)類型的孩子自然會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的狀況。作為父母需要足夠了解自己孩子的氣質(zhì)類型，其實(shí)很多時(shí)候，孩子所呈現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點(diǎn)，在父母的身上也會(huì)同樣的出現(xiàn)。

另一方面，孩子對父母的管控也呈現(xiàn)出親子互動(dòng)中的其他兩種可能性：

一是不安全的依戀關(guān)系，孩子與父母之間始終處于孩子需要運(yùn)用發(fā)脾氣這樣的方式來管控住父母，不然父母可能就會(huì)遠(yuǎn)離孩子的需求。

不安全的依戀關(guān)系中，孩子習(xí)慣性的需要時(shí)刻保持著一種對父母的關(guān)注，而不能放心地將專注力投放在自己的事情上，這種情況下最好可以通過家庭咨詢的方式來獲取幫助，而且更需要獲得幫助的是父母，而不僅僅是孩子。

二是孩子與父母之間的投射性認(rèn)同，孩子在面對自己的坐不住時(shí)，好像就是會(huì)感受到父母的坐不住，而此時(shí)也恰恰正是父母坐不住的時(shí)候，仿佛父母與孩子之間有著某種默契，彼此在進(jìn)行著相互的制約。

因此當(dāng)父母不敢亂動(dòng)怕驚擾了孩子的時(shí)候，可以先覺察一下在進(jìn)行陪伴時(shí)自己的內(nèi)在情緒體驗(yàn)是多么的焦慮與不耐受。與其要求孩子盡早擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，不如父母先幫助自己學(xué)會(huì)與自己的焦慮情緒相處。

當(dāng)孩子處于情緒困擾的狀態(tài)里時(shí)，如果父母始終能夠呈現(xiàn)出內(nèi)外合一的穩(wěn)定，或者說父母安心于自己所專注的事情上，而不是時(shí)刻警惕著孩子的情緒反應(yīng)，將孩子的情緒化反應(yīng)視為可理解和可接受的狀態(tài)，是對孩子完成自我發(fā)展的良好助力。

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