作者：韓曉夢(mèng)（鄭中國(guó)際學(xué)校小學(xué)部數(shù)學(xué)教師）

“請(qǐng)各小組按活開(kāi)始完成活動(dòng)一，觀察員注意計(jì)時(shí)。”當(dāng)任老師發(fā)出這樣的指令時(shí)，在場(chǎng)的40位家長(zhǎng)突然意識(shí)到——這根本不是一場(chǎng)傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)。沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)講話、沒(méi)有單向的說(shuō)教，取而代之的是小組討論的熱烈聲、彩筆記錄的沙沙聲，以及此起彼伏的追問(wèn)聲。這場(chǎng)以家長(zhǎng)為主角的“分享式家長(zhǎng)會(huì)”，正在用孩子們?nèi)粘５恼n堂模式娓娓道來(lái)。

從“被動(dòng)接收”到“主動(dòng)建構(gòu)”

與傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)最大的不同在于，本次所有研討議題都直接來(lái)源于會(huì)前進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。當(dāng)老師把收集到的所有問(wèn)題進(jìn)行梳理，當(dāng)我們把班級(jí)高頻詞“孩子寫(xiě)作業(yè)拖拉”、“缺乏閱讀興趣”、“做事總需要催促”展示出來(lái)后，多位家長(zhǎng)不自覺(jué)地點(diǎn)頭。最終我們確立核心議題為：1.如何從“催促”轉(zhuǎn)向“自主”？2.培養(yǎng)閱讀興趣的實(shí)操方法。這種“問(wèn)題即課題”的設(shè)計(jì)，正是分享式教學(xué)的核心——所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都應(yīng)源于真實(shí)需求。

“看到自己提的問(wèn)題被列為研討主題，突然就有參與感了?！毙∠膵寢屧谛〗M討論時(shí)感慨。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到問(wèn)題是自己的，解決方案才會(huì)被真正接納。就像孩子們?cè)谡n堂上探究自己提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題一樣，參與度極高。

家長(zhǎng)的分享式初嘗試--家長(zhǎng)親歷的“學(xué)習(xí)腳手架”

活動(dòng)開(kāi)始前，我們先給家長(zhǎng)介紹了我們的班級(jí)文化墻上的分享式學(xué)習(xí)流程，從自學(xué)方法、交流模板以及如何小排練，家長(zhǎng)們無(wú)不點(diǎn)頭表示肯定，清晰了方法后，我們的活動(dòng)開(kāi)始按照分享式課堂的推進(jìn)。

• 獨(dú)立思考

每位家長(zhǎng)針對(duì)我們的主題按要求先獨(dú)立思考，這個(gè)過(guò)程模擬了孩子們課堂上獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)。

• 小組討論

各組成員按角色分工展開(kāi)研討：他們先選出組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)梳理邏輯、記錄員梳理記錄、觀察員確保每人發(fā)言。這完全復(fù)刻了班級(jí)里的小組合作學(xué)習(xí)模式。期間任老師不斷強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)在你們體驗(yàn)的，正是孩子每天在課堂上的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

• 小排練

最令人驚嘆的是“上臺(tái)前彩排”環(huán)節(jié)。當(dāng)?shù)谌〗M展示“解決作業(yè)拖拉的三步法”時(shí)，任老師突然叫停：“如果這是孩子們的課堂，此刻我應(yīng)該問(wèn)什么引導(dǎo)性問(wèn)題？”這種即時(shí)反饋機(jī)制，讓家長(zhǎng)直觀理解了“課堂生成”的價(jià)值。

• 班級(jí)分享

當(dāng)?shù)诹〗M分享“是先學(xué)再玩還是玩夠了再學(xué)呢，當(dāng)然同樣的方法不一定適合所有孩子?！睍r(shí)，專注傾聽(tīng)的小溪媽媽及時(shí)補(bǔ)充道：“完全同意，我家孩子就是在樓下玩20分鐘后，狀態(tài)特別飽滿，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)就很高效！”隨即引發(fā)兩組家長(zhǎng)的專業(yè)辯論。這種充滿張力的互動(dòng)，完美呈現(xiàn)了分享式課堂生生對(duì)話的場(chǎng)景。

家長(zhǎng)會(huì)背后的深層革新

當(dāng)家長(zhǎng)通過(guò)“學(xué)生視角”體驗(yàn)課堂，才真正理解為何孩子會(huì)分心，王爸爸在體驗(yàn)后反思：“原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)講這么難受，以后不能總怪孩子坐不住。”許多家長(zhǎng)驚訝地發(fā)現(xiàn)，會(huì)上使用的思維可視化工具和有質(zhì)疑和補(bǔ)充的生生對(duì)話完全可以用在家庭教育中。就像張媽媽所說(shuō)：“今晚就閱讀的重要性和孩子來(lái)一場(chǎng)辯論賽?！?/p>

通過(guò)模擬班級(jí)的分享文化，家長(zhǎng)們自然理解了教師日常教學(xué)的邏輯。這種體驗(yàn)遠(yuǎn)比口頭倡導(dǎo)“家校合作”更有說(shuō)服力。

當(dāng)會(huì)議接近尾聲時(shí)，家人們?cè)诜答伇砩险J(rèn)真的記錄著優(yōu)點(diǎn)和建議。有的家長(zhǎng)寫(xiě)完后拿起手機(jī)對(duì)著黑板上貼的梳理紙拍照記錄，有小組自發(fā)約定互相提醒保持狀態(tài)，更有家長(zhǎng)追著老師詢問(wèn)："這種形式的家長(zhǎng)會(huì)能不能每月一次？"

這場(chǎng)持續(xù)兩個(gè)半小時(shí)的分享式家長(zhǎng)會(huì)，最終達(dá)成了比傳統(tǒng)模式更深遠(yuǎn)的效果：它讓教育者與家長(zhǎng)在平等的對(duì)話中結(jié)成成長(zhǎng)共同體。正如任老師最后的總結(jié)：“今天最大的成功，不是我們解決了多少問(wèn)題，而是證明了——當(dāng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生時(shí)，無(wú)論是孩子還是成人，眼睛都會(huì)發(fā)光?！?/p>